談高中材料作文的審題立意

卞娟

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在作文學(xué)習(xí)中，材料作文占有重要地位，對(duì)主題和選材有一定限制，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和審題能力有著一定要求。為了提高學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)從不同方面挖掘?qū)忣}立意教學(xué)方式，幫助學(xué)生在審題過程中快速抓住中心思想，找到正確的立意，完成作文，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、確定作文體裁

作文的體裁有許多種，如說明文、記敘文、說明文、議論文等，不同的體裁所表達(dá)的情感是不一樣的。在寫作過程中，確定體裁是基礎(chǔ)，這決定了文章的風(fēng)格。因此，教師在進(jìn)行材料作文的教學(xué)時(shí)一定要注重寫作體裁的確定，幫助學(xué)生根據(jù)題目要求立意。

例如，教師可以整理一些選擇寫作體裁的簡(jiǎn)便方法。當(dāng)材料內(nèi)容較為單一的時(shí)候，就抓住題目中主要描述的事件展開;舉了很多相似例子時(shí)，就對(duì)這些例子進(jìn)行對(duì)比，分析它們的共同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中確定立意;舉的例子大多是意思相反的，那就對(duì)比其中的不同，仔細(xì)對(duì)材料進(jìn)行辨析。教師將這些方法教給學(xué)生后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。

在進(jìn)行敘述型寫作時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如材料中提到一個(gè)小故事：一天，云朵和太陽(yáng)在進(jìn)行爭(zhēng)論，太陽(yáng)說“我的能力最強(qiáng)，我可以讓街上穿著大衣的行人脫掉大衣”，接著就開始用陽(yáng)光照射大地，那個(gè)人就脫掉了大衣。云朵也不甘示弱地召集它的小伙伴，不久天空就變得陰沉，逐漸下起了雨，可那個(gè)行人并沒有脫掉大衣，反而緊緊地裹住了自己。請(qǐng)問同學(xué)們?cè)谶@個(gè)故事中獲得了什么啟示？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從“太陽(yáng)”和“云朵”之間的不同點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)出“友善的力量總是比憤怒強(qiáng)大”的道理。通過這樣對(duì)比、聯(lián)系、領(lǐng)會(huì)、立意、結(jié)論的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行立意，學(xué)生就能確定文章的寫作方向，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、選擇正確寫作角度

一個(gè)故事中也許會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)角色，不同的角色有著不同的思想，就像生活中每個(gè)人都有著不同的經(jīng)歷和不同的思想一樣，他們各自代表著不同角度的選擇。學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)遇到不知從什么角度寫作的情況，有時(shí)是不知道從誰(shuí)的視角去描述，有的是不知道該選擇哪個(gè)角度去寫作。教師要幫助學(xué)生尋找正確的寫作角度，選擇自己最擅長(zhǎng)的角度去寫作，防止以偏概全。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料中出現(xiàn)的角色進(jìn)行分析，然后進(jìn)行對(duì)比，找到其中的要點(diǎn)。一則材料中提到：古時(shí)候，人們總是喜歡“千里馬”的日行千里和不知疲倦的勇敢能干，而忽略了“老黃牛”吃苦耐勞、生生不息的美好品質(zhì)。還有的人擁有了“千里馬”卻還想要“老黃牛”，而有的人擁有了“老黃?！眳s還心心念念“千里馬”，這就導(dǎo)致一些人強(qiáng)行將這二者進(jìn)行融合，想培養(yǎng)出一種兼?zhèn)洹扒Ю锺R”和“老黃牛”品格的牛。讓學(xué)生閱讀這段文字，認(rèn)真思考，分析“千里馬”和“老黃牛”之間的關(guān)系及人們對(duì)待它們的態(tài)度，從現(xiàn)象入手進(jìn)行深入論述。引導(dǎo)學(xué)生確定角度，讓學(xué)生明確寫作重點(diǎn)，讓文章更加完美。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

生活與我們息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活不僅能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)際有更加深刻的理解。在材料作文的寫作中，教師要在審題立意的教學(xué)中聯(lián)系生活，提高學(xué)生對(duì)材料理解的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考。

例如，教師可以對(duì)材料中的正反兩面進(jìn)行對(duì)比，分析其中蘊(yùn)含的道理，并將這個(gè)道理與生活實(shí)際相聯(lián)系。如一則材料中提到《七步詩(shī)》中有“本是同根生，相煎何太急”一句，講的是至親兄弟之間手足相殘。而從反面來看，在《仿七步詩(shī)》中郭沫若用“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰”來表現(xiàn)兄弟間的自我犧牲精神。這樣兩種不同層面的解釋可以引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行選擇，聯(lián)系生活中的例子進(jìn)行論述。這種在審題立意中聯(lián)系生活實(shí)際的方法能夠讓學(xué)生對(duì)文章的立意有更多選擇，讓學(xué)生更好地利用生活實(shí)際理解材料，發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，提高寫作能力。

審題立意是寫好材料作文的關(guān)鍵，而審題立意與確定寫作體裁、選擇寫作角度、聯(lián)系生活息息相關(guān)。教師只有正確引導(dǎo)學(xué)生確定寫作體裁，理解材料，選擇合適的材料，再將材料與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能夠準(zhǔn)確進(jìn)行審題立意。培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力，能夠幫助學(xué)生鍛煉寫作思維，讓學(xué)生掌握寫作技巧，從而提高寫作水平。