基于立體閱讀的少兒閱讀推廣模式創(chuàng)新研究

王玲

摘?要：文章簡(jiǎn)述了立體閱讀的概念，分析了少兒閱讀推廣工作中主體要素的立體化發(fā)展框架，探討了立體閱讀理念下少兒閱讀推廣創(chuàng)新的主要形式，并提出了完善少兒立體閱讀推廣模式的建議與對(duì)策，以期為圖書館的少兒閱讀推廣工作提供新的思路。

中圖分類號(hào)：G252.17文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）09-0138-03

關(guān)鍵詞：立體閱讀;少兒;閱讀推廣;創(chuàng)新

少兒閱讀不僅是圖書館閱讀推廣工作的重要組成部分，也是閱讀推廣工作中最具活躍度和創(chuàng)新性的服務(wù)項(xiàng)目。近年來(lái)，隨著少兒閱讀推廣范圍的不斷拓展，以及開展閱讀推廣所需資源、技術(shù)、人文環(huán)境等的逐步優(yōu)化，如何將更多優(yōu)質(zhì)要素融入少兒閱讀推廣，使少兒閱讀推廣呈現(xiàn)立體化發(fā)展的格局，已經(jīng)成為圖書館優(yōu)化與創(chuàng)新少兒閱讀推廣服務(wù)的重點(diǎn)[1]。

1?立體閱讀的概念

立體閱讀是依托圖書、報(bào)紙、電臺(tái)、電視等傳統(tǒng)媒體，以及門戶網(wǎng)站、手機(jī)App軟件等新媒體，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)整合構(gòu)建閱讀信息傳遞途徑和系統(tǒng)化的組織管理方式，促進(jìn)閱讀信息多元傳遞及讀者間情感互動(dòng)的一種新型閱讀推廣方式。立體閱讀最初提出的目的是優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀方式，使讀者能夠多角度、多層次地對(duì)閱讀信息進(jìn)行感知和領(lǐng)悟。由于立體閱讀具有綜合化和創(chuàng)造性的閱讀思維優(yōu)勢(shì)，讀者在閱讀過(guò)程中更易形成多維化、體系化及系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，因此讀者通過(guò)立體閱讀不僅可以更新閱讀信息，更重要的是還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀思維的轉(zhuǎn)變。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，立體閱讀逐步發(fā)展成為指導(dǎo)圖書館閱讀推廣創(chuàng)新的新理念[2]。目前，我國(guó)圖書館在立體閱讀理念指導(dǎo)下開展的閱讀推廣活動(dòng)的外延和內(nèi)涵都得到了極大的豐富，如：重慶市少年兒童圖書館組織的國(guó)學(xué)經(jīng)典立體閱讀推廣活動(dòng)，以“國(guó)學(xué)、經(jīng)典、傳承”作為活動(dòng)主題定位，除認(rèn)真篩選適合少年兒童閱讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典讀物外，還利用圖書館的空間、設(shè)施等開展展覽、講座、閱讀小組討論、話劇演繹等閱讀活動(dòng)，立體化、多層次地推動(dòng)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的開展。

2?少兒閱讀推廣工作中主體要素的立體化發(fā)展框架分析

閱讀推廣主體、閱讀推廣對(duì)象、閱讀推廣形式以及閱讀推廣媒介是圖書館開展少兒閱讀推廣工作的四個(gè)要素，這四要素相互作用、相互影響，構(gòu)成了閱讀推廣鏈條，從而促進(jìn)少兒閱讀推廣工作立體化運(yùn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1?閱讀推廣主體

閱讀推廣主體主要是指閱讀推廣工作的組織者、管理者及執(zhí)行者。在傳統(tǒng)的少兒閱讀推廣工作中，閱讀推廣主體通常是圖書館;在立體閱讀模式下，閱讀推廣主體呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，圖書館不再承擔(dān)全部職責(zé)，而主要起多元主體協(xié)調(diào)作用。政府、學(xué)校、社區(qū)、民間公益組織，甚至是個(gè)人，都可以憑借自身能力參與閱讀推廣的組織、管理與執(zhí)行等[3]。例如，重慶市少年兒童圖書館組織“親子閱讀會(huì)”系列活動(dòng)，得到了政府部門的大力支持，并招募100多名志愿者多次在社區(qū)、學(xué)校組織了分場(chǎng)活動(dòng)，營(yíng)造了良好的少兒閱讀氛圍。閱讀推廣主體之間并非平行工作的關(guān)系，彼此之間需要相互配合、協(xié)同合作，才能共同推動(dòng)少兒閱讀推廣工作的開展。

2.2?閱讀推廣對(duì)象

少兒閱讀推廣對(duì)象雖然主要是少年兒童，但少年兒童參與閱讀推廣活動(dòng)往往都有家長(zhǎng)陪伴，此外，處于幼兒園及小學(xué)階段的少兒還有課外閱讀輔導(dǎo)教師。因此，在立體閱讀模式下，圖書館開展少兒閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)將少兒家長(zhǎng)及課外閱讀輔導(dǎo)教師納入閱讀推廣服務(wù)對(duì)象的范圍內(nèi)，為他們提供相應(yīng)的服務(wù)，如親子閱讀、兒童心理輔導(dǎo)等，以實(shí)現(xiàn)少兒、少兒家長(zhǎng)及教師之間的良性互動(dòng)，提升少兒閱讀推廣的成效[4]。

2.3?閱讀推廣形式

圖書館傳統(tǒng)閱讀推廣模式下的閱讀對(duì)象主要是各類紙質(zhì)讀物，如圖書、期刊、繪本等。隨著數(shù)字化的逐步深入，各類數(shù)字閱讀資源越來(lái)越被圖書館所青睞，除圖片、視頻、音頻等形式外，還有動(dòng)漫、Flash、VR-3D虛擬視頻等新型數(shù)字化閱讀資源[5]。近年來(lái)，圖書館開展少兒閱讀推廣活動(dòng)所依托的閱讀對(duì)象也呈立體化發(fā)展趨勢(shì)，如：2019年重慶市少年兒童圖書館利用動(dòng)漫雜志、動(dòng)漫CD、動(dòng)漫視頻等資源開展了“動(dòng)漫同讀共賞”閱讀推廣活動(dòng)，并在活動(dòng)中邀請(qǐng)部分少兒讀者扮演動(dòng)漫卡通人物，活躍了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，為少兒閱讀推廣活動(dòng)增添了樂(lè)趣。

2.4?閱讀推廣媒介

推廣媒介主要是指開展少兒閱讀推廣活動(dòng)所需的信息傳播途徑。近年來(lái)，圖書館少兒閱讀推廣媒介的立體化發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，大眾常見的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于少兒閱讀推廣活動(dòng)，信息推介實(shí)現(xiàn)了與閱讀服務(wù)的融合發(fā)展，很多圖書館都專門設(shè)立了少兒閱讀推廣綜合化服務(wù)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博等。通過(guò)這些平臺(tái)，圖書館除可定期向讀者發(fā)布活動(dòng)信息外，讀者還可及時(shí)獲取各類數(shù)字化資源，體驗(yàn)圖書館的多元化在線閱讀服務(wù)，如閱讀互動(dòng)交流、館藏書目查詢等。此外，閱讀推廣媒介還實(shí)現(xiàn)了與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的融合，如：重慶市少年兒童圖書館組織舉辦的“我聽我讀——2019年少兒讀者主題朗誦作品征集活動(dòng)”，特意制作了一批包含此次活動(dòng)名稱、舉辦單位信息、獲獎(jiǎng)讀者信息的水晶紀(jì)念碑?dāng)[件，對(duì)獲獎(jiǎng)讀者進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)提升自身的社會(huì)影響力。

3?立體閱讀理念下少兒閱讀推廣創(chuàng)新的主要形式

3.1?閱讀推廣對(duì)象與閱讀形式立體融合：利用游戲開展閱讀推廣活動(dòng)

喜愛游戲是少年兒童的天性，也是激發(fā)少兒讀者對(duì)游戲主題內(nèi)容產(chǎn)生興趣、獲取知識(shí)的重要方式。圖書館致力于實(shí)現(xiàn)游戲與閱讀相融合，不僅可有效發(fā)揮游戲自身的閱讀資源屬性，還可從知識(shí)積累、技能提升、智力挖掘、情感互動(dòng)及培育正確價(jià)值觀等方面促進(jìn)少兒能力的提升[6]。目前，我國(guó)圖書館利用游戲開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的方式主要有兩種：一是以實(shí)物或設(shè)備為載體開展游戲，如：重慶市少年兒童圖書館在開展繪本閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，利用卡通人物、水果或動(dòng)物等玩具模型為載體引入故事情節(jié)，使少兒能夠更加形象立體地理解繪本的內(nèi)容。二是互動(dòng)游戲閱讀模式。該模式由館員或志愿者發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)角色扮演、情景模擬、成語(yǔ)接龍等游戲形式，促使少兒讀者加深對(duì)閱讀素材的理解。

3.2?閱讀推廣主體與閱讀推廣對(duì)象立體融合：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

圖書館開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的目的是向少兒有效傳遞閱讀信息，并培養(yǎng)少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，少兒的閱讀需求不僅僅是希望獲得多樣化的閱讀信息以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，他們更加盼望能夠切身體驗(yàn)閱讀中所蘊(yùn)含的各類場(chǎng)景[7]。鑒于此，圖書館可聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)共同組織少兒閱讀推廣活動(dòng)，增強(qiáng)少兒的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。例如，重慶市少年兒童圖書館開展“紅色經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，為幫助少兒讀者更好地了解經(jīng)典著作《紅巖》的歷史背景，該館聯(lián)合歌樂(lè)山革命紀(jì)念館組織少兒讀者參觀白公館、渣滓洞等，使廣大少兒讀者進(jìn)一步加深了對(duì)革命先烈的緬懷和敬仰。

3.3?閱讀推廣對(duì)象與閱讀推廣媒介立體融合：實(shí)現(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)線上線下互動(dòng)發(fā)展

隨著數(shù)字化少兒閱讀資源的日漸豐富以及移動(dòng)終端設(shè)備的逐步普及，圖書館越來(lái)越傾向于通過(guò)數(shù)字化手段豐富少兒的閱讀體驗(yàn)。但是，家長(zhǎng)擔(dān)心使用移動(dòng)終端設(shè)備會(huì)使少兒沉溺于互聯(lián)網(wǎng)，造成視力下降并影響學(xué)習(xí)，因此限制少兒在圖書館外進(jìn)行數(shù)字化閱讀。此外，學(xué)校的課外閱讀也很少設(shè)置數(shù)字化閱讀課程，使少兒數(shù)字化閱讀效果大打折扣。因此，重慶市少年兒童圖書館以實(shí)現(xiàn)少兒閱讀推廣活動(dòng)線上線下互動(dòng)發(fā)展為指導(dǎo)理念，打造了適合少兒、家長(zhǎng)以及學(xué)校課外閱讀的立體化服務(wù)流程，如：根據(jù)少兒年齡段及其數(shù)字化素養(yǎng)程度為其制訂個(gè)性化數(shù)字閱讀方案，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣;提升家長(zhǎng)的數(shù)字化閱讀輔導(dǎo)能力，幫助他們利用互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字圖書館輔導(dǎo)少兒進(jìn)行數(shù)字化閱讀;與學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化少兒閱讀資源的共建共享，協(xié)助學(xué)校完善課外數(shù)字化閱讀課程內(nèi)容等。

4?完善少兒立體閱讀推廣模式的建議與對(duì)策

4.1?結(jié)合館情實(shí)際，促進(jìn)立體閱讀模式的品牌化建設(shè)

目前，一些圖書館已形成了具有一定示范效應(yīng)的少兒立體閱讀推廣品牌，如廣州少年兒童圖書館的“非遺主題立體閱讀”活動(dòng)、南京圖書館的“國(guó)學(xué)經(jīng)典立體閱讀”活動(dòng)等。但這些立體閱讀推廣品牌在實(shí)際運(yùn)作中存在品牌目標(biāo)定位不清晰、組織運(yùn)行框架不完善以及推廣路徑過(guò)于單一等問(wèn)題。因此，圖書館應(yīng)在立體閱讀推廣過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合本館實(shí)際進(jìn)一步優(yōu)化品牌建設(shè)：一是結(jié)合讀者群體的實(shí)際需求定位品牌，在滿足重點(diǎn)目標(biāo)群體需求的同時(shí)，兼顧各方需求。二是在建立組織運(yùn)行框架的過(guò)程中盡可能減少繁雜的管理流程，提升品牌建設(shè)的實(shí)際效率。三是最大限度地挖掘讀者的品牌接受心理及偏好，立體化組合、運(yùn)行閱讀推廣路徑[8]。

4.2?完善工作機(jī)制，推動(dòng)立體閱讀模式的項(xiàng)目化運(yùn)作

少兒立體閱讀推廣作為圖書館的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)資源的調(diào)配與整合，并通過(guò)集約化運(yùn)作方式推動(dòng)各活動(dòng)環(huán)節(jié)。由此可見，少兒立體閱讀推廣可采用項(xiàng)目管理理念實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的優(yōu)化。少兒立體閱讀推廣活動(dòng)采用項(xiàng)目化運(yùn)作方式除能強(qiáng)化活動(dòng)的協(xié)調(diào)管理及系統(tǒng)控制外，其扁平化管理方式還能減少組織管理的內(nèi)耗，全面提升管理能效。此外，項(xiàng)目化運(yùn)作方式中明確的管理流程可有效激發(fā)館員的積極性，并有效實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，確?；顒?dòng)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。圖書館少兒立體閱讀推廣模式可按照項(xiàng)目管理的基本方法，從項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行與監(jiān)控、總結(jié)與評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)作程序，并在實(shí)踐中積累和形成自身的特色化項(xiàng)目運(yùn)作體系[9]。

4.3?動(dòng)員社會(huì)力量，構(gòu)筑聯(lián)盟式立體閱讀協(xié)同推廣體系

立體化少兒閱讀推廣只有廣泛動(dòng)員全社會(huì)力量，協(xié)同合作，才能最大限度地體現(xiàn)立體化效果。圖書館作為少兒閱讀推廣工作的主要部門，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)策劃、組織和監(jiān)督等責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃少兒立體閱讀推廣的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確各合作方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。除政府部門、社區(qū)、學(xué)校及民間公益組織外，少兒圖書出版社、博物館、文化館等公益性事業(yè)單位，以及新媒體、少兒讀物作家等都是圖書館可以開展協(xié)同合作的對(duì)象。此外，圖書館還可建立以自身為核心、非約束性的立體化閱讀推廣服務(wù)聯(lián)盟，定期開展座談，制訂閱讀推廣活動(dòng)方案，推動(dòng)立體化少兒閱讀推廣活動(dòng)全方位開展。

4.4?建立專業(yè)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)立體閱讀推廣工作的可持續(xù)開展

圖書館少兒立體閱讀推廣要想長(zhǎng)期有效地開展，必須建立與其內(nèi)容相契合的專業(yè)化評(píng)價(jià)體系，對(duì)活動(dòng)效益進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)。專業(yè)化評(píng)價(jià)體系的建立只有以深入的調(diào)查和分析為前提，才能形成內(nèi)容翔實(shí)、角度合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而對(duì)立體閱讀推廣模式進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。目前，各類少兒閱讀推廣活動(dòng)的評(píng)價(jià)大多分為事前、事中和事后三個(gè)階段，圖書館對(duì)三個(gè)階段都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)，并重視評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)后期閱讀推廣活動(dòng)所起的指導(dǎo)性作用[10]。只有這樣，圖書館才能更加全面地掌握閱讀推廣活動(dòng)開展的實(shí)際狀況，及時(shí)調(diào)整不合理環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)立體閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

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（編校：徐黎娟）