核心素養(yǎng)背景下對(duì)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)

胡小倩

摘 要：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等綜合品質(zhì)。在對(duì)美術(shù)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用時(shí)，要打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念，從美術(shù)核心素養(yǎng)“文化理解”層面出發(fā)，發(fā)揮地方本土美術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合中小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教材;課程資源開(kāi)發(fā)

一、核心素養(yǎng)下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的意義

核心素養(yǎng)是基于學(xué)校教育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的迫切需要以及在黨十八大報(bào)告中明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的背景下提出的，它以提高國(guó)民素質(zhì)、適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為必然要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求打破傳統(tǒng)知識(shí)與技能教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，著重看中對(duì)能力的培養(yǎng)。

在2017年版《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的表述是這樣的：“開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)促使美術(shù)課程向具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換、加強(qiáng)課程與地方經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系、強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境的關(guān)系、拓展美術(shù)課程的空間、發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等都具有重要的作用?！痹摼湓挼母爬ㄊ菍?duì)美術(shù)學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)的原則。而在以核心素養(yǎng)為背景下的美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)又被賦予了新的內(nèi)涵及要求，美術(shù)核心素養(yǎng)提出的五方面立足于學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感態(tài)度等多維度領(lǐng)域，因此具有開(kāi)放性特征。美術(shù)學(xué)科自改革開(kāi)放以來(lái)就在不斷利用課程資源，以開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程的方式促進(jìn)對(duì)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

事實(shí)上，在所有教學(xué)活動(dòng)未開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，它都是人為預(yù)設(shè)的、封閉的狀態(tài)，當(dāng)進(jìn)入實(shí)施階段后，一切課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)用具等都被賦予生命，師生間的互動(dòng)交流、講授學(xué)習(xí)都成為一種開(kāi)放的形態(tài)。因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇、把控、利用對(duì)一個(gè)美術(shù)教師而言是極為重要的。結(jié)合美術(shù)學(xué)科所具有的視覺(jué)性、審美性、人文性特色，教師對(duì)美術(shù)資源的合理開(kāi)發(fā)利用會(huì)在教學(xué)實(shí)施中更加充實(shí)、具體化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)教師而言有利于提高個(gè)人專業(yè)水平，彰顯學(xué)校文化特色與地域性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言也有益于促進(jìn)其綜合性人格品質(zhì)以及實(shí)踐能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的原則

（一）以美術(shù)核心素養(yǎng)為本位原則

美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)說(shuō)到底還是用以服務(wù)于美術(shù)課程、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的，因此對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)必須以美術(shù)核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行。構(gòu)建以美術(shù)核心素養(yǎng)為本位的課程開(kāi)發(fā)理念以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。對(duì)美術(shù)教師而言，要做到這一點(diǎn)就需要在課程資源開(kāi)發(fā)中樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在對(duì)美術(shù)課程資源進(jìn)行發(fā)掘、探究、引用時(shí)要時(shí)刻斟酌考量該課程資源是否有利于滿足學(xué)生的終身發(fā)展需要，是否立足“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)體現(xiàn)等方面。同時(shí)還應(yīng)注重強(qiáng)化資源的開(kāi)發(fā)利用與學(xué)生日常生活情境的聯(lián)系、課程與地方經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系等，以最優(yōu)化的課程形態(tài)意識(shí)展示給學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)習(xí)情況。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求原則

美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)既要兼顧對(duì)本校、本年級(jí)學(xué)生的整體安排考慮，更需要教師考慮對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展的需要。在課程資源的內(nèi)容形式上需要美術(shù)課程資源符合本學(xué)段內(nèi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感知水平、審美能力、接受程度、興趣偏向等因素;在課程資源選擇上，要考慮是否符合該階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的本位發(fā)展理念;在課程資源的編排中，要考慮是否有利于課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)課堂情境，以及是否能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)激情等。

（三）科學(xué)適用性原則

美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)需要具備系統(tǒng)性、科學(xué)性的態(tài)度與方法。科學(xué)性是指對(duì)資源的真實(shí)性與可靠性要求，要做到這一點(diǎn)就需要嚴(yán)格遵循美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，結(jié)合教育學(xué)等學(xué)科門類對(duì)資源進(jìn)行整合，對(duì)資源進(jìn)行有效的篩選、組織、運(yùn)用。此外，對(duì)美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用還應(yīng)考慮因地制宜原則，對(duì)地方的經(jīng)濟(jì)、文化等開(kāi)發(fā)資源因素都需要有一個(gè)合理的選擇，特別是一些以素材性課程開(kāi)發(fā)資源如技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式等客觀因素的了解掌握，都應(yīng)選擇合理、可行、可操作的美術(shù)資源配置。

三、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的路徑

（一）突出“以校為本”課程資源開(kāi)發(fā)理念

對(duì)地方美術(shù)課程進(jìn)行加工，引入美術(shù)教學(xué)體系并實(shí)施是一種對(duì)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的組織形式。美術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)是基于地方美術(shù)課程資源條件的，需要對(duì)學(xué)校所在條件性資源的支撐，如教學(xué)設(shè)備、學(xué)校資金等。另外由于地區(qū)差異，地方民間傳統(tǒng)美術(shù)文化的審美特征、形式語(yǔ)言等也可作為美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)資源。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)藝術(shù)，將美術(shù)教學(xué)融入當(dāng)?shù)貜V泛的文化情境中學(xué)習(xí)，就需要課程資源開(kāi)發(fā)者突出“以校為本”的資源特色。

結(jié)合美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際開(kāi)發(fā)條件，美術(shù)教師不僅要注重對(duì)資源的選擇權(quán)利還要保留其選擇空間。在我國(guó)，對(duì)校本課程資源的開(kāi)發(fā)理論研究等還處于摸索階段，對(duì)大多數(shù)課程資源還停留在淺層階段，“以校為本”發(fā)展課程資源要下功夫深入了解美術(shù)課程資源的深層含義，從美術(shù)核心素養(yǎng)文化所提出的“文化理解”層面探究其核心價(jià)值。只有這樣才能對(duì)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)賦予現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

（二）善于關(guān)注生成性美術(shù)課程資源

生成性課程資源，主要是指在具體真實(shí)的教學(xué)情境中伴隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)而產(chǎn)生的。生成性課程資源具有情境性、不確定性及可生長(zhǎng)性等特點(diǎn)。而美術(shù)學(xué)科本身又具有綜合性及人文性特點(diǎn)，它注重個(gè)體感受、想象、個(gè)性及創(chuàng)造，因此美術(shù)在課程資源的開(kāi)發(fā)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一幅美術(shù)作品時(shí)，會(huì)因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、價(jià)值趣味等的不同而對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的理解與價(jià)值判斷，學(xué)生正是在這種不同理解和不同判斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中擦出思想的火花，而對(duì)美術(shù)教師教師而言，正確完善處理學(xué)生在課堂中所生成的資源，不僅能豐富課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容也能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)。

（三）善于利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展受到普遍運(yùn)用，成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志，它不僅改進(jìn)了教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)方式，同時(shí)也拓展了教學(xué)時(shí)空維度?；诖?，對(duì)美術(shù)課程的資源開(kāi)發(fā)要善于收集處于不斷更新中的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，使學(xué)生及老師可以直觀接觸到全世界的美術(shù)館及博物館等提供的學(xué)習(xí)資源，以供教師選擇材料對(duì)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行擴(kuò)充。美術(shù)教師也可對(duì)所開(kāi)發(fā)的當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源與其他地區(qū)美術(shù)資源進(jìn)行對(duì)比與參照，獲得更多研究資料，充實(shí)課程內(nèi)容，促進(jìn)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)。

（四）注重美術(shù)課程的整合性

基于核心素養(yǎng)背景的美術(shù)學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與利用，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它學(xué)科本位的特殊性。第一，要從核心素養(yǎng)、“立德樹(shù)人”的教育教學(xué)目標(biāo)中判斷對(duì)美術(shù)資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值作用;第二，在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中要考慮這些資源是否涵蓋跨學(xué)科的整合性范疇;第三，以教育目標(biāo)與學(xué)科整合性特征兩方面為前提，對(duì)所獲得的課程資源進(jìn)行挖掘、篩選、判斷、整合、設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施等一系列教學(xué)計(jì)劃安排。

美術(shù)學(xué)科作為社會(huì)文化的一種，它的呈現(xiàn)與展示一方面可體現(xiàn)出人們對(duì)美術(shù)作品的審美判斷與文化理解，另一方面也是人整體素養(yǎng)的綜合品質(zhì)體現(xiàn)。美術(shù)“以美育人”，這種教育特性也蘊(yùn)藏在豐富的美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)中，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化認(rèn)識(shí)不到位、文化理解跟不上便很難充分實(shí)現(xiàn)其開(kāi)發(fā)價(jià)值。因此，若缺乏跨學(xué)科的整合運(yùn)用，同樣會(huì)使美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)白白浪費(fèi)。這種現(xiàn)象是真實(shí)存在的，如：一些學(xué)校進(jìn)行民族民間美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，往往只看到這些民間美術(shù)單一的技能技巧和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，而恰恰忽略了其中所包含的文化意義、思維方式、精神追求以及同生活的多方面關(guān)聯(lián)等。這樣的開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源就大大減弱了美術(shù)學(xué)科的本位價(jià)值與教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下對(duì)美術(shù)課程的資源開(kāi)發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展成長(zhǎng)，緊緊圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行，善于開(kāi)發(fā)地方及校本資源，積極利用現(xiàn)代化信息手段，進(jìn)一步擴(kuò)充對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，以便更有效地進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣盛.美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略[J].甘肅教育，2017（3）：86.

[2]王大根.美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2017（2）：12-17.

[3]胡知凡.世界中小學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)指向：核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（2）：4-8.

作者單位：

淮北師范大學(xué)