英美文學(xué)課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

宋健衡 呂文娟

摘要：英美文學(xué)課程教學(xué)任務(wù)重，時間緊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少師生互動，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些普遍存在的問題。英美文學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要在課前、課中、課后三個階段進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;課前;課中;課后

一、英美文學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課程，能幫助學(xué)生了解西方文化，拓寬視野，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升個人人文素養(yǎng)?？墒?，目前英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂：傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授內(nèi)容局限于對作品基本信息的介紹，不能使學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力，更談不上獨(dú)立分析，得出新穎的觀點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠改變現(xiàn)狀。首先，網(wǎng)上各大名校豐富的慕課資源為學(xué)習(xí)者提供了足夠的自主學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)任務(wù);其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠有利于教師組織多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)﹑自主探索的精神。最后，形成性評價(jià)體系更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是卷面的考試成績。

二、英美文學(xué)課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將英美文學(xué)課程分為課前、課中、課后三個階段。翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)程序，由原來的“課前預(yù)習(xí)，課堂講解，課后作業(yè)”變成了“課前學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化，課后升華”的全新課堂組織模式。在這個過程中，學(xué)生成為每個階段的主體。課前他們在老師的教學(xué)視頻與導(dǎo)學(xué)資料的幫助下完成基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課中他們有更多的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課后他們與學(xué)習(xí)小組一起鞏固實(shí)踐，在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會互相幫助﹑互相學(xué)習(xí)。

（一）課前

首先，教師需要向?qū)W生提供教學(xué)視頻與導(dǎo)學(xué)資料，幫助學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的文學(xué)教學(xué)資源，精品課程﹑各種教學(xué)視頻﹑各種文學(xué)導(dǎo)讀資源。教師可以對浩如煙海的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選，然后推薦給學(xué)生;也可以制作微課視頻，內(nèi)容要重點(diǎn)突出﹑輕松活潑，主要目的是引發(fā)學(xué)生的興趣。在這個階段，學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力各不相同，一定會有不同的感受。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的感受并積極與老師同學(xué)交流。老師發(fā)布的思考題會是很好的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)思維。除此之外，師生都必須明白，在課前自學(xué)過程中，關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是閱讀作品。只有通過閱讀英美文學(xué)作品，學(xué)生才能主動參與到文本意義的思考﹑發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，也只有這樣，才能逐步培養(yǎng)出敏銳的感受能力﹑具有理性的思維方式﹑掌握文學(xué)作品的分析方法﹑以及準(zhǔn)確科學(xué)的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生能夠把豐富的感性直覺上升到抽象的理性認(rèn)識，并能夠通過理性分析得出最后的結(jié)論，并將其表達(dá)出來，學(xué)生能夠從這種能力中終生受益。

（二）課中

經(jīng)過課前階段的自主學(xué)習(xí)與師生交流，教師已經(jīng)基本掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，因此能夠在此基礎(chǔ)之上有針對性地制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。課中階段，教師首先要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑惑。老師可以通過學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的疑問并分類整理，選出共性問題在課堂上集中講解。梳理疑問過后，教師組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示結(jié)束后其他同學(xué)需要對其成果進(jìn)行評價(jià)，在討論中激發(fā)深層次思考。

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還應(yīng)該靈活組織各種學(xué)習(xí)活動。如：詩歌朗誦比賽﹑戲劇表演，讓學(xué)生在表演中真正體會文學(xué)作品的深刻含義與語言魅力，體驗(yàn)人物的性格特點(diǎn)與豐富情感。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)踐中親歷角色情感，感受藝術(shù)之美，提高審美情趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改寫小說情節(jié)，或者續(xù)寫小說。經(jīng)過初步閱讀后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本故事情節(jié)，教師可以和學(xué)生一起分析作者的時代背景﹑作者的人生經(jīng)歷﹑故事背景和人物性格，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自己的人生經(jīng)歷，對小說的情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造。改寫后的版本與原版本的對比，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生的這種參與性學(xué)習(xí)改變了過去的被動接受知識點(diǎn)的狀態(tài)，真正做到“以學(xué)生為中心”，真正挖掘?qū)W生的潛力和激發(fā)他們的積極性。

（三）課后

課后的主要任務(wù)是鞏固前期所學(xué)知識。英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于傳授知識，因?yàn)樘岣邔W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生感悟人生的能力，加強(qiáng)對人生的理解，提升審美能力，也是該課程的重要任務(wù)。所以，對所學(xué)知識的吸收﹑內(nèi)化﹑升華的過程也至關(guān)重要。在這個階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生的語言能力與思辨能力，并在選題﹑理論理解與運(yùn)用﹑論文規(guī)范等方面給與指導(dǎo)。

三、結(jié)語

新形勢下英美文學(xué)課程改革勢在必行，當(dāng)下英美文學(xué)課堂上存在的問題也亟需解決。如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在各大高校里開展起來，其特有的“課前學(xué)習(xí)---課上討論---課后升華”的教學(xué)程序非常適用于文學(xué)課堂，改變了過去“教師一言堂﹑學(xué)生全程記”的教學(xué)狀態(tài)，給文學(xué)課堂注入了無限生機(jī)。但是這種新的教學(xué)模式也給老師帶來了巨大的壓力。老師不但要有非常扎實(shí)的專業(yè)水平，還要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上的講解必須具有針對性，有的放矢才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識，只有讓學(xué)生學(xué)到知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)道路上的問題，學(xué)生才能全身心投入到課堂上，教學(xué)才能真正達(dá)到效果。不僅如此，教師在課堂上傳授知識，必須是和學(xué)生平等交流中進(jìn)行。教師不再是高高在上的主宰者，而是和學(xué)生平等的合作者;老師必須具備引導(dǎo)和交流互動的能力，在組織課堂活動的過程中要有創(chuàng)新能力?？傊魏我淮谓虒W(xué)改革都會給教師帶來新的挑戰(zhàn)，同時也會給教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系“教育部國家級英語特色專業(yè)”項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號：TS12154