培智兒童攻擊性行為即時干預的研究調查

摘要：文章從智力落后兒童攻擊性行為問題出現(xiàn)的原因，對某培智學校有攻擊性行為的培智兒童出現(xiàn)攻擊行為當時任教老師干預措施的調查研究，并根據(jù)得出的結果分析給出一些結論與建議。

關鍵詞：培智兒童;攻擊性行為;即時干預

一、問題的提出

攻擊性行為指以直接或間接的方式故意傷害他人的心理、身體、物品、權益等，并引起他人痛苦、厭惡等反應的行為^[1]。培智兒童的攻擊性行為較為普遍，這給教師的教學和課堂管理帶來了很大難度，相關研究也較多。閆燕等人通過梳理相關研究文獻，對智力落后兒童攻擊性行為出現(xiàn)率、行為特征、影響因素、評估工具四個方面進行了分析，認為生物學因素、社會環(huán)境因素和個體因素共同影響智力落后兒童攻擊性行為出現(xiàn)的類型、頻率、行為后果和年齡等方面，并對未來研究提出了一些建議^[2]。姚俊針對一例有攻擊性行為的重度智障兒童 ，? 通過對該兒童攻擊性行為的觀察和訪談，分析產(chǎn)生行為問題的原因，運用行為矯正法和家庭療法對兒童的攻擊性行為進行矯正， 最終取得明顯改善問題行為的效果^[3]。張珺通過對一例有攻擊性行為的智障個案進行評估和分析，發(fā)現(xiàn)智障兒童攻擊性行為問題除了自身原因，同時還家庭原因以及社會等因素的影響^[4]。

攻擊性行為的即時干預指當攻擊性行為發(fā)時當時，針對攻擊性行為立即進行的干預。如上所述，國內現(xiàn)有對培智兒童攻擊性行為的干預研究雖然較為豐富，但相關干預大都是非即時的，通常是攻擊性發(fā)生完成后進行的干預矯正，對即時干預的研究尚未發(fā)現(xiàn)。因此，研究培智兒童攻擊性行為即時干預就顯得非常有必要。

二、研究設計

1.研究對象

廣東某特殊教育學校的培智兒童。此學校建校五年，屬于培智學校，學生大多偏中重度，有攻擊行為的學生較少，共有3名培智兒童有攻擊性行為。

2.研究方法

本研究主要采用訪談法和觀察法。

訪談法。對學校四個年級的25名老師進行訪談，了解哪些學生有攻擊性行為，有哪些攻擊行為，攻擊行為發(fā)生當時老師如何干預，為什么這么做，有無接受過這方面的培訓。

觀察法，通過上課課間以及活動過程中跟學生的接觸觀察一些學生的攻擊行為的表現(xiàn)，攻擊的方式，老師的干預以及干預結果。

3.研究過程

第一步是資料收集，對有攻擊性行為的培智兒童的任教老師進行訪談，主要了解有攻擊性行為的培智兒童在學校上課的表現(xiàn)，和同學的相處，攻擊性行為出現(xiàn)的頻率、攻擊形式、攻擊對象，老師對其進行的干預方式以及干預效果。

資料收集的同時進行觀察記錄。觀察是在課堂課后及全?；顒舆^程中進行的，觀察哪些學生有攻擊性行為，有哪些攻擊行為，任課老師對其進行的即時干預方式的記錄。

最后對訪談到的資料以及觀察記錄的資料整理總結，系統(tǒng)匯總。

三、結果與分析

1.攻擊性行為

此校有82名培智兒童，經(jīng)過調查和觀察了解到一年級8名培智兒童1名有明顯攻擊性行為，二年級11名培智兒童有1人有攻擊行為，三年級11名培智兒童沒有有攻擊行為的學生。四年級12名培智兒童有1人有攻擊行為。

攻擊行為：踢人、用頭撞人、拍人、掐人、咬人、抓人、揪耳朵、摔東西、搶別的學生的東西、推桌子、拽衣服、動手打老師。

2.干預措施

（1）立即制止

①立即糾正錯誤行為，明確正確行為，實操練習鞏固，幫助學生內化。對于無故打人、抓人致使其他學生有輕微傷痕的嚴重攻擊行為，嚴厲批評、教育改正，并讓他處在被攻擊者的角色，嚴肅地告訴他使他明白攻擊人是錯誤的，及時改正。

②上課或者活動過程中有攻擊行為的學生，采取的方法是先沒收攻擊的工具，然后進行教育。還有就是早發(fā)現(xiàn)問題行為，然后及早制止。

（2）冷處理

①對于沒有達到其要求就出現(xiàn)的攻擊行為，摔東西、搶別的學生的東西、動手打老師，予以不理睬，讓其明白不能以這種形式來滿足他的要求。

②尖叫時被制止，會抓人，踢人，推桌子。采取隔離法，面壁，罰站或是轉移注意力，并不給予過多關注。

③為了引起老師的關注，打同學，表現(xiàn)為抓別人皮膚、推人，老師從旁邊經(jīng)過會用拍老師，或者從老師辦公桌旁經(jīng)過打老師一下，看到老師走到跟前就伸手讓老師打，希望得到老師的關注。這樣的不理會他，讓他不能通過這種行為得到關注。

3.培訓情況

學校的任教老師都曾接受過短期的關于培智兒童攻擊性行為干預的培訓，主要課程是行為干預方法，也都在理論的基礎上在實踐中有自己的干預方式。

四、結論與建議

1.結論

經(jīng)過兩個月的調查和觀察，發(fā)現(xiàn)學校存在有攻擊性行為的學生，而且針對培智兒童攻擊性行為的即時干預也很及時和有效，學校平時安排的課程和活動都給學生養(yǎng)成了良好的行為習慣、集體觀念和同學之間互相幫助團結友愛的品德教育，這對每個學生在學校融入集體，進入社會適應環(huán)境是一個好的事情。除此之外，老師對有攻擊性行為的學生除了即時干預還有行為矯正，學校已有入學時有嚴重攻擊行為的學生成功矯正的案例。

2.建議

由于老師人數(shù)的有限和管理精力的局限性，建議多召開家長會讓老師和家長的討論，讓家長也了解和學習培智兒童攻擊性行為的即時干預以及矯正，針對有攻擊性行為的兒童個別化干預不僅可以在學校施行，還可以要求家長在學生非在校期間也嚴格按照學校的要求進行干預和矯正以達到減弱和矯正培智兒童攻擊性行為的目的。

參考文獻

[1]姚俊.重度智障兒童攻擊性行為矯正個案研究[J].中國特殊教育.2010（1）：14-15.

[2]閆燕，汪斯斯，雷江華.智力落后兒童攻擊性行為研究探究[J].中國特殊教育.2009（12）：36-41.

[4]張珺.智障兒童攻擊性行為矯正的個案研究[J].科技信息，2009（23）：551.

作者簡介

盧倩 （1990.09——），女，漢族 ，江蘇省，本科，職稱和研究方向：特殊教育二級 特殊教育方向。