幼兒攻擊性行為的特征及應(yīng)對(duì)措施

魏文君

【關(guān)鍵詞】 幼兒；攻擊性行為；特征；應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0044—01

幼兒攻擊性行為是指以傷害他人為目的的侵犯性行為。主要表現(xiàn)為打、踢、咬、大聲叫嚷、叫喊名字、罵人、暴力、搶走別人的東西等。幼兒期是社會(huì)性萌芽的時(shí)期，幼兒開始喜歡和同伴一起游戲玩耍，具有強(qiáng)烈的與人交往的欲望，但同時(shí)又是以自我為中心的階段，缺少一定的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，這兩者之間產(chǎn)生矛盾，于是幼兒就產(chǎn)生了攻擊性行為。

一、幼兒攻擊性行為的特征

1. 幼兒的攻擊性行為具有明顯的性別差異和年齡差異。一般來(lái)講，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的早期，爭(zhēng)吵、打架、說(shuō)謊、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。

2. 幼兒的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關(guān)。當(dāng)前，大量電視、電影、錄像片中的武打動(dòng)作、槍戰(zhàn)場(chǎng)面、兇殺情景等暴力情節(jié)，引誘幼兒模仿打斗。大街小巷隨處可見的都是幼兒模仿奧特曼、怪獸、宇宙超人的打斗游戲，長(zhǎng)此以往幼兒就會(huì)表現(xiàn)出兇殘、冷漠等性格，甚至行為失常形成攻擊性人格障礙。給幼兒提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒的攻擊性行為，而且會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展，甚至?xí)呱媳┝Ψ缸锏钠缤尽?/p>

3. 幼兒的攻擊性行為隨獎(jiǎng)懲手段的不同而發(fā)生性質(zhì)上的不同。研究表明，溺愛或任何形式的獎(jiǎng)懲都會(huì)增強(qiáng)幼兒的攻擊性行為。

4. 幼兒的攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)攻擊者攻擊性行為的消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化攻擊者的攻擊行為，而對(duì)攻擊者攻擊行為的積極反應(yīng)會(huì)制止攻擊者的攻擊行為。

二、應(yīng)對(duì)措施

第一，重視成人的榜樣示范作用，控制環(huán)境影響，這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制幼兒攻擊行為的一個(gè)策略。這要求成人自身的行為要符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性。避免幼兒看暴力影視等，幫助幼兒提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評(píng)攻擊性行為。

第二，創(chuàng)設(shè)良好條件，降低幼兒攻擊性行為的發(fā)生。幼兒發(fā)生攻擊性行為后，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊性行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。

鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。如提供數(shù)量充足的玩具，請(qǐng)幼兒遵守合理的游戲規(guī)則以減少彼此爭(zhēng)搶參與或爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突；設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的情況合理分布、稍有間隔，防止幼兒因空間過(guò)分擁擠而引起無(wú)意的碰撞或造成摩擦；此外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓幼兒能愉快地接受老師、同伴的建議，使幼兒形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

第三，教育方法得當(dāng)，培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)。家庭是幼兒主要的生活場(chǎng)所，因此家庭在矯治幼兒攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到孩子攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展，家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)態(tài)度，如過(guò)分放任、縱容，幼兒就會(huì)形成自我專橫的個(gè)性特征。另外，家長(zhǎng)過(guò)分專制，易導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重的挫折感，并引發(fā)其攻擊性行為。例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面要求過(guò)于苛刻，幼兒只要有一點(diǎn)做得不好的地方，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)罵、批評(píng)幼兒。長(zhǎng)此以往，幼兒的心里就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，他們會(huì)把自己內(nèi)心的壓抑情緒通過(guò)攻擊他人而得以釋放。所以，教育好幼兒先要教育好家長(zhǎng)。

第四，培養(yǎng)幼兒的自控能力。班杜拉的社會(huì)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。所以，個(gè)體的行為即使未受到外來(lái)的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。父母及教師對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的正面教育和引導(dǎo)，讓幼兒知道罵人、打人這種行為是不對(duì)的，通過(guò)在具體事件發(fā)生時(shí)的具體指導(dǎo)，就會(huì)讓幼兒自己親身感受到攻擊性行為帶來(lái)的后果，從而培養(yǎng)幼兒自己控制情緒的能力。

總之，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中產(chǎn)生攻擊性行為是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不足為奇。但幼兒攻擊性行為的持續(xù)不斷，次數(shù)增多，強(qiáng)度增大，既會(huì)影響幼兒當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)，更會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。因此，家庭和幼兒園要共同教育，正確疏導(dǎo)幼兒的心理，幫助幼兒成為一個(gè)人格健全的人。

編輯：王金梅