漫談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

盧秀萍

摘要：分層教學(xué)是素質(zhì)教育環(huán)境下的真諦，也是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)期間，學(xué)生個(gè)體差異是毋庸置疑的，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)期間十分關(guān)注的問(wèn)題，而分層教學(xué)模式的有效運(yùn)用，則能有效突破學(xué)生個(gè)體差異而造成的教學(xué)困難，最大化提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。為此，本文也就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);分層教學(xué)模式

引言

分層教學(xué)模式提倡的是在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、心理特征等多方面差異來(lái)進(jìn)行合理分層，然后就不同層次學(xué)生需求設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次學(xué)生均能夠在語(yǔ)文課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而真正有效落實(shí)因材施教、以人為本，保障語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施?？墒蔷烤挂绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式呢？對(duì)于這一問(wèn)題，筆者也展開(kāi)了如下分析：

一、分層教學(xué)模式相關(guān)概述

分層教學(xué)模式運(yùn)用前提就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，即教師在教學(xué)課堂上按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展情況進(jìn)行合理分層，然后設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次學(xué)生均能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展需求，真正讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)課堂上有所獲得。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式具有較高的價(jià)值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生得到全面發(fā)展，不同個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)的要求也會(huì)存在差異，感知到的知識(shí)自然也不同，這種情況下應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)等生無(wú)法得到發(fā)展、差等生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于學(xué)生發(fā)展。而分層教學(xué)模式則能改善這一現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都能有所獲得、感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式運(yùn)用措施

1.分層提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題難以層次需要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次統(tǒng)一，這樣才能真正有效發(fā)揮出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對(duì)于自己能夠輕松解決的問(wèn)題，因?yàn)椴⒉恍枰M(fèi)力思考，所以學(xué)習(xí)興趣大多不足，思維也不夠活躍，對(duì)于自身學(xué)習(xí)認(rèn)知自然也是停留在自身掌握的范圍之內(nèi);反之，若對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜、無(wú)法理解的話，學(xué)生也會(huì)放棄思考。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師在教學(xué)期間一定要立足于學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，從學(xué)生實(shí)際理解能力出發(fā)來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)，這樣就能真正有效發(fā)揮出分層教學(xué)模式的運(yùn)用效果。例如，教師在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》教學(xué)的時(shí)候，即可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展情況分層A、B、C三個(gè)層次，然后在提問(wèn)的時(shí)候結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不一樣的問(wèn)題，如A層次學(xué)生可以提出如下問(wèn)題：“文章之中描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法是什么？表達(dá)的思想是什么？”B層次學(xué)生則可以提出如下問(wèn)題：“從文章中哪些句子中你們能夠感受到頤和園美麗的景色？”C層次學(xué)生則提出如下問(wèn)題：“在閱讀中你們有什么疑惑？文章中有哪些不能理解的生字？”這樣不同層次學(xué)生均能夠得到提升和發(fā)展。

2.課堂練習(xí)分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)性訓(xùn)練能夠讓不同層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與提升。所以在運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層，在設(shè)計(jì)的時(shí)候以不同層次學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣不同層次學(xué)生均能夠得到一定的感悟和理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)期間，對(duì)于優(yōu)等生因?yàn)槠淅斫饽芰?、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以在練習(xí)中拓展學(xué)生思維;而對(duì)于能力不足的學(xué)生則可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的表達(dá)，以此來(lái)讓不同層次學(xué)生均有所發(fā)展。還是以部編版四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》教學(xué)為例，對(duì)于A層次學(xué)生教師即可設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)：“現(xiàn)在假設(shè)你是一個(gè)小導(dǎo)游，請(qǐng)你們向同學(xué)們介紹一下頤和園，最好是以文章抓住特點(diǎn)介紹景物的方式來(lái)進(jìn)行介紹”，這樣學(xué)生就能對(duì)文章表達(dá)方法形成良好把握;B層次學(xué)生則可以設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)：“請(qǐng)使用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀描寫(xiě)長(zhǎng)廊的段落，并且分析一下自己從哪些語(yǔ)句中感受到了長(zhǎng)廊的美？”借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言美的感悟;C層次學(xué)生則可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，在把握文章內(nèi)涵的同時(shí)了解文章重點(diǎn)詞句。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要想有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師一定要結(jié)合不同層次學(xué)生需求合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，這樣不同層次學(xué)生均能夠在練習(xí)中得到提升與發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)分層

在運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，評(píng)價(jià)分層也同樣十分重要，教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求來(lái)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)分層，這能有效發(fā)揮出分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師需要立足于不同層次需求來(lái)進(jìn)行總結(jié)與分析，及時(shí)把握不同層次學(xué)生發(fā)展?jié)摿εc優(yōu)勢(shì)，不能只按照學(xué)生成績(jī)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)意義，與素質(zhì)教育理念也相違背。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，一定要善于使用分層次評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展與提升。例如，對(duì)于A層次學(xué)生，在評(píng)價(jià)期間一定要嚴(yán)格要求，指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生能夠明確自身今后學(xué)習(xí)與改進(jìn)方向;而對(duì)于B層次學(xué)生，則可以在評(píng)價(jià)期間借助于激勵(lì)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其向A層次邁進(jìn);C層次學(xué)生的話，則可以以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)期間多為學(xué)生提出一些小建議，以此來(lái)督促學(xué)生進(jìn)步與提升，這樣不同層次學(xué)生均能夠在有效分層評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用，是踐行以人為理念的具體表現(xiàn)，也是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式、讓不同層次學(xué)生均能夠得到發(fā)展的重要教學(xué)手段?？紤]到學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間一定要意識(shí)到分層教學(xué)模式內(nèi)涵與價(jià)值，將其合理運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，借此來(lái)幫助每一位學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。