初中語文“以讀促寫、讀寫結合”教學模式初探

陳秀連

摘 要 伴隨著素質教育的進行，初中語文教育教學活動也迎來了更加劇烈的變革期。如何對語文閱讀教學和語文寫作教學進行更有效率的教學活動，是廣大初中語文教師所應解決的當務之急。部分初中語文教師對“以讀促寫、讀寫結合”的新型語文教學模式，進行了相應的探索，并取得了一些成效，本文針對“以讀促寫，讀寫結合”的語文教學模式進行相關的論述。

關鍵詞 初中語文;以讀促寫;讀寫結合;具體策略

當前初中生閱讀能力的高低對自身寫作技能的提高和培養(yǎng)可謂是至關重要。然而，一些學校不注重對“以讀促寫、讀寫結合”教學模式的運用，單純的關注學生的語文考試成績，由此產(chǎn)生了諸多不良反應，使得語文教育教學活動的改革創(chuàng)新難以進行和無以為繼。作為初中語文教師，對這些問題應當保持密切的關注。在本文中，首先對當前初中語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀以及存在的若干問題展開探索，希望對廣大初中語文教師的教學活動發(fā)揮一定的影響和作用。

一、當前初中語文教學的現(xiàn)狀及其存在的若干問題

當前大部分教師所采取的教學模式是：“作家作品介紹—寫作背景—解決生字詞—分析故事情節(jié)—分析人物形象—概括主題思想—總結寫作特色”。這種教學模式讓學生缺乏想象力，教師的分析把文章剖得體無完膚，毫無美感，這樣的課堂讓學生覺得索然無味。部分語文教師對“以讀促寫、讀寫結合”的新型語文教學模式，存在著不了解或者認知不深刻的現(xiàn)象，對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有做到及時的關注和保障，雖然注重對學生的語文閱讀技巧和閱讀知識的講述，但是卻沒有持之以恒的培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其閱讀深度達到一個更高的層次。對于學生的作文水平，沒有相關的了解，只是單純地講解段落結構、表達形式、遣詞造句，忽視了寫作思想的滲透，寫作能力的培養(yǎng)，使“以讀促寫、讀寫結合”的教學模式流于形式，這種模式并沒有發(fā)揮出應有的效能和作用。呂叔湘先生曾說：“讀與寫是有聯(lián)系的，可以相互影響，相互促進，所以在教學中應當注意適當?shù)呐浜稀！比欢艿絺鹘y(tǒng)的閱讀教學模式和寫作教學模式的影響，部分初中語文教師認為二者是互不關聯(lián)的，將其單純的人為割裂開來，沒有考慮到學生的認知情況和閱讀基礎寫作水平，雙方在課堂上也缺乏交流溝通。長此以往對于“以讀促寫、讀寫結合”教學模式的應用形成了阻礙。

二、初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的具體應用策略

（一）注重開展閱讀衍伸活動以真正實現(xiàn)讀寫結合和培養(yǎng)學生相關能力

葉圣陶先生認為：寫作源于生活，基于閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰寫。所以，閱讀和寫作是一貫的?！白x書破萬卷，下筆如有神。”初中語文教師在進行閱讀教學活動時，要明白課本上的閱讀素材難以滿足學生的需求，要對課本上的閱讀內(nèi)容進行衍伸。教師應該鼓勵學生對實際生活進行密切聯(lián)系，使得閱讀知識得以豐富，閱讀能力得以提高，真正實現(xiàn)讀寫的有益結合。例如，教師在講解《回憶我的母親》的內(nèi)容以后開展了主題式的閱讀活動，帶領學生共同閱讀和母親有關的其他文章，如胡適先生的《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》，老舍《我的母親》、龍應臺的《雨兒》等。從單篇文章閱讀到群文閱讀，帶領學生了解文章主旨和核心思想以后，鼓勵學生選出文章的優(yōu)美句子進行相應的朗讀，在圍繞文章主體進行相關讀后感的書寫的同時，讓學生積累了寫作素材。同時也可以讓學生懂得了寫母親可以從不同的視覺來寫，而不僅僅局限于“我生病了，母親送我上醫(yī)院”這樣千篇一律又老掉牙的素材，然后再以《我的母親》為題，寫一篇真正的習作。這樣既提高了對于閱讀主旨的把握，相關的學習能力也得到了相應的提高，也很好地實現(xiàn)了讀寫結合，而這也正是以讀促寫、讀寫結合教學模式的應用初衷之一。

（二）鼓勵學生積累閱讀知識進行仿寫以促進讀寫結合工作的進行

閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。所謂“以讀促寫、讀寫結合”的學習模式，就是指學生在教師的指導下進行大量的針對性的閱讀，在此過程之中積累大量的閱讀知識，不斷地進行讀寫之間的結合，從而提升學生的寫作能力。學生在積累閱讀知識的過程之中可以考慮對最精彩的段落進行相應的仿寫，仿寫對于學生寫作能力的提高可謂至關重要。學生在對經(jīng)典的文章文獻進行仿寫的過程中，會對精彩的段落進行理解性的認知、對文章的結構進行深刻的體會、對修辭手法和表達技巧等內(nèi)容則可以進行相關的學習。學生在不斷模仿寫作的過程之中，會培養(yǎng)嚴格的寫作思維，優(yōu)美的寫作語言，使得“以讀促寫、讀寫結合”的教學模式作用得到突出。例如，教師在講解從《百草園到三味書屋》一課的內(nèi)容時，鼓勵學生積累文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，理解文章的排版布局和遣詞造句，將比喻、擬人、擬物等修辭手法的運用方式進行相應的了解和積累，針對特定的段落，鼓勵學生進行相應的仿寫練習，讓學生仿照課文第二段描寫百草園的方法，寫學校的生物園，結果出現(xiàn)了不少佳作，下面摘錄其中一篇：在我們學校有一個生物園，它是我們的樂園。不必說香飄十里的四季桂，黃綠相間的落日蘭，亭亭玉立的紫芙蓉。也不必說魚兒在水中嬉戲，敏捷的草蜢在草間跳竄，輕巧的麻雀們在枝頭高歌。單是石椅長廊一帶，就有無限趣味。蝴蝶在花叢中起舞，蜜蜂在繁花中勞動。如果發(fā)現(xiàn)一堆黃沙，有時會遇到蟻巢，只要稍微碰一碰沙子，螞蟻們就會立刻四處逃竄。爆竹花藤和葡萄樹藤纏絡著，葡萄樹會結出晶瑩剔透的葡萄，爆竹花會開出橙中帶紅的像喇叭一樣的花。冬竹也屹立在旁邊，那粗壯的竹身像疊羅漢一樣，一節(jié)一節(jié)往上長。如果幸運的話，還可以摘到一兩朵蒲公英，那毛絨絨的種子只要經(jīng)風一吹，就像降落傘一樣，飛往學校各地。這樣實現(xiàn)了以讀促寫和讀寫結合。學生通過這種深入淺出的小練習的形式，有效地提高了自身寫作能力，培養(yǎng)了寫作的核心素養(yǎng)，使“以讀促寫、讀寫結合”的教學模式得到了深刻體現(xiàn)，語文課堂的實際效率得到了極大的提高。

（三）開展閱讀分析以促進讀寫結合和創(chuàng)新寫作

“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鳛槌踔姓Z文教師，要鼓勵學生在閱讀的過程之中進行閱讀分析，對于文章的表達技巧和修辭手法。要進行針對性的學習，將其運用到自己的作文寫作過程之中。例如，教師在帶領學生進行相關主題閱讀以后，將學生分成相應的閱讀總結小組進行相關的閱讀分析，對于文章的內(nèi)容進行深層次理解，然后以小組為單位進行文章的續(xù)寫或者是改寫，使更多的學生參與到創(chuàng)新寫作的過程中來。如學習《我的叔叔于勒》一課時，各學習小組從語言、動作、神態(tài)等方面對菲利普夫婦的人物形象進行分析總結，對文章的主旨有了更深入的理解后，讓學生想象假如菲利普夫婦在這艘船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？在明確了人物個性后，用符合人物的語言、動作、神態(tài)、心理和口吻進行改寫，在教師別出心裁的讀寫結合教學安排下，學生的語文學習興趣得到了極大的培養(yǎng)，學生的思維也得到了訓練，也使“以讀促寫、讀寫結合”的教學模式的應用深度不斷得以拓展。

三、結語

總而言之，“以讀促寫、讀寫結合”的新型教育教學方式在廣大初中語文教師的課堂上得到了靈活的運用，更多的具體操作策略和方法得以被制定出來。傳統(tǒng)的語文教學弊端和問題正在被逐漸地解決，語文教育教學的現(xiàn)狀也在逐步得到改良。相信在不久的將來“以讀促寫、讀寫結合”的新型教學模式會有更加深刻的運用，為學生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，發(fā)揮出越來越大的作用。

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