小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際問(wèn)題探析

何漢勤

摘 要 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材的積累，同時(shí)也可以幫助小學(xué)生鍛煉其口語(yǔ)交際能力，最終滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求。所以，本文就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際問(wèn)題進(jìn)行探討，希望可以滿足口語(yǔ)交際能力提升的需求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);口語(yǔ)交際

小學(xué)語(yǔ)文作為綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，其關(guān)注的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)下，教育也在持續(xù)的改革，人們也意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，并且逐漸將其擺正位置，強(qiáng)調(diào)對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練。小學(xué)，作為一個(gè)特殊的教育階段，這一階段也是學(xué)生身心得以發(fā)展的初期階段，在這一階段之后學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)偏少，并且知識(shí)的閱讀與積累量不足，使得其文字的描述和語(yǔ)言表達(dá)能力都處于初期的發(fā)展階段。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的口語(yǔ)交際探討，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵

基于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)有利于學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，致力于高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的激發(fā)，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)、課外閱讀、家庭生活等一系列的交流活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，能夠做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，善于交流，并且能夠幫助學(xué)生規(guī)范其口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)口語(yǔ)交際能力以及積極進(jìn)取的交際態(tài)度。讓口語(yǔ)交際本身具有強(qiáng)烈的可交流性，能夠兼顧到學(xué)生今后社會(huì)的實(shí)際需求，并且與社會(huì)實(shí)際的需求相互結(jié)合起來(lái)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)口語(yǔ)交際初步能力的訓(xùn)練，可以將交流的價(jià)值完全體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交流興趣，讓口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值得到最大化。另外，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)和諧的交流情境之下，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的欲望，能夠積極參與到口語(yǔ)交際體驗(yàn)中去，這樣也能夠幫助高年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際能力提高的策略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，還需要考慮到各種有效策略，這樣才能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，積極鼓勵(lì)

第一，實(shí)物站始發(fā)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童的思維是利用形象、色彩與聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。形象直觀的實(shí)物教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生更好的去觀察，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而直接將學(xué)生帶入交際的情景中去。如，在《走進(jìn)他們的童年歲月》的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，教師就可以嘗試著將各種童年歲月的情境融入課堂之中，讓學(xué)生能夠直觀地去感受，從而積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。第二，問(wèn)答辯論法。問(wèn)答屬于雙方的一種活動(dòng)，不僅需要聽(tīng)清楚意圖，同時(shí)也需要準(zhǔn)確的進(jìn)行回答。辯論，則是發(fā)表針?shù)h相對(duì)的意見(jiàn)，能夠幫助學(xué)生擺脫呆滯、僵化的思維，能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀能力的鍛煉。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的辯論會(huì)之中（以某一項(xiàng)表演的精彩與糟糕為兩個(gè)角度），正反雙方代表能夠直接公開(kāi)的進(jìn)行辯論，能夠頭頭是道、滔滔不絕，其余學(xué)生評(píng)論，以此來(lái)定勝負(fù)。這一種體驗(yàn)活動(dòng)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)欲望和能說(shuō)潛質(zhì)的激發(fā)。第三，表演互動(dòng)法。在口語(yǔ)交際之中，本身就是師生、生生之間的相互啟發(fā)與促進(jìn)的過(guò)程。如在《我是小小推銷(xiāo)員》的教學(xué)中，教師就可以嘗試著扮演售貨員與顧客的角色，從而通過(guò)邊說(shuō)邊演示的方式來(lái)推銷(xiāo)自己的商品。如此，學(xué)生不僅可以掌握基本的購(gòu)物常識(shí)，同時(shí)也能夠揣摩別人的心理想法，同時(shí)也能夠懂得如何與人相互交往。

（二）捕捉生活，尋找契機(jī)

學(xué)生豐富多彩的生活可以為口語(yǔ)交際教學(xué)提供源源不斷的生活與安全，教師則需要懂得捕捉現(xiàn)實(shí)之中的生活現(xiàn)象，從而提供說(shuō)話機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如，在口語(yǔ)交際課上，嘗試著聊一下熱點(diǎn)話題，交流最新的熱點(diǎn)，通過(guò)互通的觀點(diǎn)等，這樣就可以擁有良好的交際契機(jī)。

（三）結(jié)合文本，有話可說(shuō)

由于教材之中安排了許多口語(yǔ)交際內(nèi)容和本單元、本課的密切聯(lián)系，所以，教師在口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)中，不需要獨(dú)立安排課時(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以將口語(yǔ)交際的內(nèi)容巧妙的融入文本教學(xué)中去，并且與文本教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與文本教學(xué)的彼此滲透，最終達(dá)到相得益彰的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)文教師還需要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且還需要將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生與他人之間的相互交流，就有利于其思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練之中實(shí)施互評(píng)，這樣也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在今后的教學(xué)之中，就需要注重高年級(jí)口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，能夠致力于口語(yǔ)交際能力的全面提升，這樣才能夠更好的迎合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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