小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

高潔

摘 要 文章基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義，分析目前小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式下表現(xiàn)出的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

在目前的小學(xué)語文教學(xué)不斷改革的過程中，提高小學(xué)生的閱讀和寫作等語文綜合能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。但是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)也恰恰就是閱讀和寫作的教學(xué)。為此，結(jié)合目前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求下通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略開展小學(xué)語文教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義

核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵就是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與，其中的文化基礎(chǔ)就是人文底蘊(yùn)以及科學(xué)精神，而自主發(fā)展就是學(xué)會學(xué)習(xí)以及健康生活，社會參與就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中將讀寫結(jié)合與考試掛鉤的教學(xué)方式，而是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向文化性、自主性以及社會性方向發(fā)展。也就是在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的估測中，教師需要結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性和特點(diǎn)，基于學(xué)生全面發(fā)展和未來發(fā)展的目標(biāo)與要求，通過人文知識和技能的學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)的基本能力并樹立基本的價(jià)值取向，這也是目前不斷開展小學(xué)語文教學(xué)的主要改革方向和目標(biāo)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會將閱讀與寫作分開，或者結(jié)合深度不夠，而且往往會通過單一的閱讀之后寫讀后感的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)，這從本質(zhì)上也屬于閱讀和寫作分開的教學(xué)方式。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中還存在教師教學(xué)過于主觀而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容和寫作方向被限制的問題，對學(xué)生不同的愛好和興趣不夠重視，僅僅是將讀寫結(jié)合作為教師開展教學(xué)的一種手段。而上述問題就容易導(dǎo)致學(xué)生在開展閱讀時(shí)僅僅是囫圇吞棗地閱讀，沒有體會到文章中的寫作手法和內(nèi)涵，或者是由于小學(xué)生缺乏閱讀興趣而影響閱讀效果的問題。而在寫作過程中也往往會表現(xiàn)出一提寫作就頭疼的現(xiàn)象，這主要是由于學(xué)生們的思維方向比較單一以及寫作素材缺乏等原因引起的。這主要是由于平時(shí)的閱讀量不夠以及閱讀深度不夠額導(dǎo)致的，就會導(dǎo)致學(xué)生將寫作當(dāng)成任務(wù)來執(zhí)行，降低學(xué)生們的寫作熱情，并影響其寫作水平。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）提高小學(xué)生在閱讀中的感知能力的策略

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略首先就需要加強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，這也要求學(xué)生在開展閱讀時(shí)能夠具有較高的感知能力，可以在閱讀一篇文章時(shí)能體會作者所描述的意境以及人物的心理特點(diǎn)，同時(shí)也能領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感。這樣也會使學(xué)生在寫作時(shí)能夠通過靈活的文字來對自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)，起到充實(shí)自己文章內(nèi)容的作用。而為了提升學(xué)生的感知能力，教師可以在《觸摸春天》的課文學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生與家人或朋友去戶外、戴上眼罩來真實(shí)感受一下世界，也可以幫助學(xué)生能夠體會到盲童感受這個(gè)世界的方式，更能對課文的內(nèi)容深有感觸并快速抓住文章的中心主旨，實(shí)現(xiàn)其感知能力的提升。這樣也可以舉一反三，通過此種方式幫助學(xué)生在今后的寫作中也能夠用心去寫作，并表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對寫作手法的訓(xùn)練

對學(xué)生寫作手法的訓(xùn)練不僅僅是在寫作中，更重要的是在閱讀中進(jìn)行訓(xùn)練，這主要是通過閱讀可以學(xué)習(xí)作者如何通過文字來表達(dá)情感和描述事物的方式，不斷地在閱讀中積累技巧并實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。比如教師在進(jìn)行《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，可以針對其中應(yīng)用了排比和比喻手法的句子，通過讓學(xué)生模仿的方式來對自己身邊比較熟悉的場景進(jìn)行描述，在這樣的引導(dǎo)下，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣的同時(shí)，也加深對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作水平的提升。

（三）開展優(yōu)秀作品的觀后感練習(xí)

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過教育專家嚴(yán)格篩選之后的優(yōu)秀文章，通過對這些文章的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀和寫作能力，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。為此，針對這些優(yōu)秀作品可以通過進(jìn)行觀后感練習(xí)的方式來加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，實(shí)現(xiàn)其寫作水平的提升。比如，教師在《最后一頭戰(zhàn)象》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭的慘烈場面以及幸存大象的心路歷程，讓學(xué)生能夠感受到這頭大象在自己的戰(zhàn)友的墳冢旁將自己掩埋這個(gè)行為背后的深沉的愛，引導(dǎo)學(xué)生對生命的價(jià)值進(jìn)行思考。在讓學(xué)生感受到生命的震撼的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的描寫。就是要走進(jìn)這頭大象的內(nèi)心，從大象的角度來感受其情感以及高尚的情懷，在利用閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)方式的同時(shí)，也提高了語文教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在目前核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下對小學(xué)語文的閱讀與寫作的教學(xué)提出了更高的要求。為此，教師通過將讀寫結(jié)合的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成感悟生活的習(xí)慣，在豐富自身寫作素材的同時(shí)，也可以培養(yǎng)其在閱讀時(shí)可以深入作者內(nèi)心并引起共鳴的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力以及學(xué)做能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田美榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（6）.