合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

仲志明

摘 要 在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師運用合作學(xué)習(xí)方法，有助于對學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的團(tuán)結(jié)互助精神進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征與新課改規(guī)定的教學(xué)要求，探索開展合作學(xué)習(xí)的有效路徑，采用多種方式開展合作學(xué)習(xí)，切實實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

當(dāng)前時期，社會發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，社會環(huán)境更加開放，教師在實際教學(xué)時，必須要著力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式，對實施教學(xué)活動的模式進(jìn)行構(gòu)建。對于初中數(shù)學(xué)而言，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)合理運用合作學(xué)習(xí)方式，不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生主體之間更好地開展合作交流活動，進(jìn)而促使學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的效果得以不斷提升。對于教師而言，在合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)賦予學(xué)生一定的自主合作學(xué)習(xí)權(quán)限與空間，確保學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而確保預(yù)期效果的實現(xiàn)。

一、科學(xué)分組以開展合作學(xué)習(xí)

教師在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想高效地運用合作學(xué)習(xí)方法，必須要對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，也是確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的基本前提。對于班級學(xué)生而言，在個人特點與學(xué)習(xí)水平以及接受能力等方面，均存在一定的差異。所以，教師應(yīng)對學(xué)生的特點進(jìn)行綜合考慮，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升。在分組時，教師應(yīng)確保各組學(xué)生都能包含各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并確保其中的比例基本一致，以此促使各組學(xué)生充分發(fā)揮互幫互助的作用，切實提升整組學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，在對概率知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況，對其進(jìn)行合理的分層，以此促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)實效的提升。在游戲之前，教師應(yīng)針對各個小組，強(qiáng)調(diào)合作參與游戲?qū)W習(xí)的目標(biāo)，并要求學(xué)生投票選擇一名學(xué)生擔(dān)任他們的組長，由組長負(fù)責(zé)對各組學(xué)生進(jìn)行分工。在此之后，教師可以要求學(xué)生正式開展摸球游戲，以體驗數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。可以發(fā)現(xiàn)，每組都有一名學(xué)生進(jìn)行記錄，然后根據(jù)記錄的結(jié)果，對概率進(jìn)行計算，深化學(xué)生對概率知識的理解。

二、合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開展初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合新課改理念，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，充分尊重該學(xué)科教學(xué)所具有的獨特性，進(jìn)而對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以此對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于很多初中生來說，不僅需要夯實其基礎(chǔ)知識掌握的程度，而且還應(yīng)對學(xué)生的其他方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)其綜合實力的提升。教師在運用合作學(xué)習(xí)方式開展該學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計，選擇比較適合運用該方法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不能濫用該學(xué)習(xí)方式，否則很有可能降低課堂教學(xué)實效。

比如，在對《二次函數(shù)》知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對于很多初中生而言，都存在一定的學(xué)習(xí)難度，無法對函數(shù)的定義與特征等準(zhǔn)確了解。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的效果，教師可以要求學(xué)生采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，對二次函數(shù)的性質(zhì)等進(jìn)行探討，如可以合作研究對該函數(shù)圖像開口方向產(chǎn)生決定性影響的因素。主要原因在于該知識點相對較為簡單，學(xué)生通過合作探討，能夠樹立學(xué)習(xí)自信，感受合作學(xué)習(xí)的力量與優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上開展更深層次的合作學(xué)習(xí)。通過合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，把握其中的規(guī)律，有助于營造合作學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)價值。

三、運用合作學(xué)習(xí)方式預(yù)習(xí)新知識

對于初中生而言，在課堂上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，通常都會面臨各種各樣的難題，大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。為解決這一問題，教師可以要求學(xué)生在課前通過合作學(xué)習(xí)的方式，對教材中的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解教材上的知識點，進(jìn)而能夠更有準(zhǔn)備地把握學(xué)習(xí)的重點與難點。在此情況下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)習(xí)難度才會進(jìn)一步降低，課堂學(xué)習(xí)實效才更有保障。

比如，教師針對平行線性質(zhì)有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生在課前運用合作學(xué)習(xí)方式，對該部分知識進(jìn)行探討。學(xué)生學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)的效果決定了其對此后平移等相關(guān)知識能否較好地接受，也是學(xué)生開展后續(xù)幾何知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)方式，開展好課堂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不斷提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而確保學(xué)生在課堂上能夠深化對同位角和內(nèi)錯角等相關(guān)知識的理解認(rèn)識，以此確保課堂學(xué)習(xí)的效率。

總體來看，教師在實施初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷加強(qiáng)探索，積極開展各類實踐活動，不斷豐富和優(yōu)化該學(xué)科學(xué)習(xí)的方式。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢和先進(jìn)性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識時能夠更加自主地運用合作學(xué)習(xí)方式，以此取得更加豐碩的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在掌握了合作學(xué)習(xí)方式后，不僅可以更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和未來發(fā)展均意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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