小學(xué)班主任如何做好離異家庭學(xué)困生轉(zhuǎn)化

劉媛媛

摘 要 隨著生活壓力增加，離婚率逐漸提高，這給孩子的健康成長(zhǎng)造成十分不利的影響。在小學(xué)階段，班主任需要針對(duì)離異家庭的學(xué)生，做好教育和管理工作，尤其是針對(duì)此類學(xué)生群體中的學(xué)困生進(jìn)行有效的教育干預(yù)，從而促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。鑒于此，本文主要就離異家庭環(huán)境中，學(xué)困生形成的原因，以及具體的指導(dǎo)措施展開有效分析，從而為促進(jìn)特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，完成高品質(zhì)學(xué)習(xí)提供良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任;離異家庭;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著離婚率的普遍提高，處于離異家庭中的學(xué)生基數(shù)也在不斷增多。針對(duì)該類型的學(xué)生群體，作為班主任需要形成高度的教育重視。

一、小學(xué)離異家庭學(xué)困生成因分析

在離婚率逐漸升高的社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)生的教育問題逐漸受到社會(huì)的高度關(guān)注。生長(zhǎng)在離異家庭中的學(xué)生，是學(xué)困生群體中的重要組成，其學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不端正，在學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)上比較薄弱，整體來(lái)講存在著一定的局限性。導(dǎo)致學(xué)困生形成的主要原因，在于不健全的家庭環(huán)境。因?yàn)楦改鸽x異，給學(xué)生的心理造成一定的沖擊，所獲得的情感關(guān)注也不全面。情感缺失導(dǎo)致學(xué)生在校園學(xué)習(xí)領(lǐng)域難以集中精力，甚至存在著一定的自卑和厭學(xué)情緒。同時(shí)。父母離異的環(huán)境下，孩子會(huì)由父母一方培養(yǎng)，因?yàn)閭€(gè)人精力有限，在學(xué)生教育方面缺乏關(guān)注力度，導(dǎo)致學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中得不到有效的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、效能低下的主要原因。因此，針對(duì)離異家庭中的學(xué)困生現(xiàn)象，班主任需要做的是要通過一定的教育和管理干預(yù)，為此類學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)思想意識(shí)的規(guī)范引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格。

二、小學(xué)離異家庭學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

生長(zhǎng)在離異家庭中的學(xué)困生，因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)不健全導(dǎo)致內(nèi)心比較自卑，在學(xué)習(xí)方面也存在著明顯的厭學(xué)情緒。因此，作為班主任為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化，就必須要從心理層面進(jìn)行有效干預(yù)。通過與學(xué)生之間進(jìn)行深入溝通，并且保證在溝通的過程中保持民主、平等的態(tài)度，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。了解學(xué)生的真實(shí)想法，從心理層面進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度對(duì)待生活，正確看待自己在父母之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生能夠不必受離異家庭的困擾，而集中精力參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)情感關(guān)懷

針對(duì)離異家庭的學(xué)生，需要從情感層面進(jìn)行一定的關(guān)懷，從而彌補(bǔ)學(xué)生情感方面的缺失，讓學(xué)生在教師的情感激勵(lì)下，清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)潛能，并本著感恩的原則認(rèn)真地完成課程學(xué)習(xí)，從而改變基礎(chǔ)薄弱的不良現(xiàn)象，從學(xué)困生群體中真正脫離出來(lái)。作為班主任多關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生家庭環(huán)境的真實(shí)情況。之后，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，并給予情感方面的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)對(duì)待父母之間的離異關(guān)系，并且仍然保持著一顆溫暖的心對(duì)待社會(huì)，面對(duì)生活，通過努力學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己的內(nèi)心，讓自己變得更加強(qiáng)大。同時(shí)，作為班主任需要多給予此類學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，給予一定的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落實(shí)到實(shí)處。

（三）構(gòu)建互助氛圍

針對(duì)離異家庭中的學(xué)生，班主任需要從環(huán)境著手進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的規(guī)范性建設(shè)，提供良好的支撐作用。作為班主任需要為此類學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。積極貫徹互助理念，即引導(dǎo)學(xué)生之間本著互相幫助的原則，共同參與到課程學(xué)習(xí)和綜合探索的活動(dòng)當(dāng)中。班主任可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生群體進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)查，了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)真實(shí)情況。之后，積極貫徹均衡性原則進(jìn)行合理分組，將此類學(xué)生均衡分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。通過與普通學(xué)生的互動(dòng)和交流，自主地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)困生形成良好的探究意識(shí)。同時(shí)也能夠在其它同學(xué)的幫助下，有效地克服學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。不僅如此，構(gòu)建互助氛圍能夠讓情感缺失的學(xué)生得到滿足，讓此類學(xué)生學(xué)會(huì)分享，懂得幫助他人，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有效建設(shè)的同時(shí)也能夠形成良好的道德品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)家校合作

對(duì)于生長(zhǎng)在離異家庭中的學(xué)生，加強(qiáng)家庭環(huán)境的建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要步驟。因此，作為班主任需要與家長(zhǎng)之間進(jìn)行全面的溝通，了解學(xué)生家庭的真實(shí)情況。與獲得撫養(yǎng)權(quán)的父親或者母親，就學(xué)生在校園期間的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)進(jìn)行有效的溝通、反饋，并向其滲透正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)賞識(shí)以及引導(dǎo)性教育的貫徹。讓學(xué)生在感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛和親情的呵護(hù)前提下，端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，通過家校之間的協(xié)同配合能夠?yàn)榇祟悓W(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效監(jiān)督和管理。

依前所述，在小學(xué)教育領(lǐng)域，針對(duì)生長(zhǎng)在離異家庭環(huán)境中的學(xué)生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作十分關(guān)鍵。班主任需要深入分析此類型學(xué)困生形成的原因，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從心理、情感、學(xué)習(xí)氛圍以及家校合作等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為品格，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。