淺談留守兒童身心健康教育及其培養(yǎng)

馬應(yīng)喜

摘 要 在經(jīng)濟(jì)體制的改革與城市化進(jìn)程的發(fā)展下，大量農(nóng)村人口涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)因素、戶籍制度的限制，多數(shù)父母在進(jìn)城務(wù)工后，往往選擇讓年幼的子女留在農(nóng)村，留守兒童已經(jīng)成為了心理問題的高發(fā)群體。本文針對留守兒童心理問題的成因進(jìn)行了分析，探討留守兒童身心健康教育及培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞 留守兒童;心理問題;心理健康教育

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下，大量農(nóng)村勞動力外出打工，大多數(shù)外出務(wù)工者，都會將子女托付給祖父母、外祖父母或者其他親戚照料，大量留守兒童出現(xiàn)。留守兒童，他們正處于行為、性格、人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，父母長期不在身邊，他們很容易出現(xiàn)各種心理問題，在農(nóng)村教育中，必須要高度關(guān)注留守兒童的身心健康教育問題。

一、留守兒童心理問題的成因

由于長期與父母分離，留守兒童的依戀關(guān)系非常脆弱，容易出現(xiàn)各種心理問題，影響他們的性格養(yǎng)成和人格完善，其原因主要表現(xiàn)幾個方面：

（一）親情缺失

很多留守兒童，他們從幼年開始，便與自己的父母分離，而周圍的同齡人，有的孩子在父母的關(guān)愛下長大。面對這一群體，留守兒童很容易產(chǎn)生自卑感，久而久之，內(nèi)心的情感無法得到釋放，會養(yǎng)成孤僻的性格，甚至內(nèi)心狹隘、對他人充滿敵意，如果未得到正確的疏導(dǎo)，會讓他們形成極重的心理戾氣。

（二）監(jiān)護(hù)人管教不當(dāng)

農(nóng)村留守兒童大多是由祖父母、外祖父母來監(jiān)管，老一輩的人，他們教育思想陳舊，加上年老體弱，對于孩子的監(jiān)管心有余而力不足，往往大多是放養(yǎng)式，無法對孩子的錯誤思想和錯誤行為予以針對性的教育。在這種家庭氛圍下，很容易讓留守兒童喪失約束意識，甚至沾染上一身惡習(xí)。

（三）在校教育過于關(guān)注成績

兒童階段的教育包括家庭、社會、學(xué)校三個方面，在這三者之中，學(xué)校教育的地位極為重要，而當(dāng)前，學(xué)校教育還是將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)業(yè)成績上，一些留守兒童沉默寡言、成績差，會遭到老師的忽視，再加上家庭教育的影響，導(dǎo)致留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

（四）社會因素

當(dāng)前來看，我國還尚未制定與留守兒童監(jiān)管、心理健康教育相關(guān)的制度，導(dǎo)致社會出現(xiàn)大量不良少年，他們偷蒙拐騙、游手好閑，對社會造成了一定負(fù)面影響，而留守兒童由于缺乏監(jiān)管，很容易受到這些不良因素的誘惑，誤入歧途。

二、留守兒童身心健康教育開展策略分析

（一）樹立正確價值觀念

相較于城市家長，農(nóng)村的家長教育意識較為淡薄，不重視孩子的未來。而農(nóng)村家長本身文化程度不高，視野不夠開闊。很多家長認(rèn)為，雖然自己文化不高，但是也能夠過上幸福的生活，孩子學(xué)習(xí)不好，大不了外出打工，這種態(tài)度導(dǎo)致留守兒童的世界觀和人生觀過于狹隘，在當(dāng)前的信息化時代中，無技能勞動力開始喪失生存位置，會逐漸被社會淘汰。因此，對于學(xué)校而言，需要發(fā)揮出自身的導(dǎo)向作用，幫助留守兒童樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，多帶領(lǐng)他們走入城市，感受大城市生活的美好，并通過每周一次的班會來對留守兒童開展教育，讓他們知道如何成為一名更優(yōu)秀的人，讓他們能夠?qū)⒊晒?、善良、上進(jìn)作為自己的人生追求。

（二）完善家庭教育

留守兒童由于父母的管理、教育不當(dāng)，缺乏良好的行為習(xí)慣，因此，在有可能的情況下，我們建議家長將孩子接回身邊。如今，國家一直在推行義務(wù)教育均衡，針對外來務(wù)工子女，國家也頒布了一系列的優(yōu)惠扶持政策，能夠與城市兒童享受同樣的入學(xué)條件。因此，外出務(wù)工家長，應(yīng)該盡可能克服困難，將孩子接回身邊，這樣，家庭教育才不會缺失。在外出務(wù)工期間，家長應(yīng)該定期帶孩子回家團(tuán)聚，釋放孩子的思念之情，對待孩子的感情問題，要多予以撫慰和耐心，杜絕言語和身體上的暴力。

（三）成立心理咨詢驛站

在留守兒童的心理健康教育上，學(xué)校要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，高度重視這項工作，在條件許可的情況下，需要盡可能成立留守兒童心理咨詢驛站，為他們開辟專門的心理咨詢診室，講述心理保健課程，針對每一名留守兒童，要制定心理檔案，全面了解他們的具體情況。對于沒有條件的學(xué)校，可以與其他學(xué)校對接，邀請大學(xué)生志愿者團(tuán)體參與，定期開展積極向上的課外活動。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對班主任的教育與培訓(xùn)，組織心理健康咨詢和保育知識的學(xué)習(xí)，讓他們能夠為留守兒童提供更為全面、專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童是心理問題的高發(fā)群體，要解決這一問題，需要發(fā)揮出家長、學(xué)校、社會的合力，由政府出臺一系列的政策，肩負(fù)起留守兒童的責(zé)任。作為教師，要主動發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點(diǎn)和問題，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、家校合作等方面進(jìn)行改善，讓每一個留守兒童都能夠感受到如火般的溫暖。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國留守兒童心理健康問題研究的系統(tǒng)評價[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011（08）.