整體統(tǒng)籌·分項(xiàng)訓(xùn)練·名著推進(jìn)

王梁賢

【摘? ?要】實(shí)施單元整組教學(xué)，有效提升教學(xué)實(shí)效，其關(guān)鍵在于：加強(qiáng)整體統(tǒng)籌，凸顯統(tǒng)編教材單元編排特點(diǎn)和編寫意圖;實(shí)施分項(xiàng)訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得策略;同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略，提高課外閱讀效率，豐富閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)單元;單元教學(xué)重組;專項(xiàng)訓(xùn)練;名著閱讀指導(dǎo)

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元。教材第一次以單元的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)，單元語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。除常規(guī)課文外，本單元還編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦學(xué)生閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》。

筆者根據(jù)本單元的編排特色和語(yǔ)文要素，嘗試對(duì)本單元的教學(xué)進(jìn)行重組。

一、加強(qiáng)整體統(tǒng)籌，落實(shí)編排意圖

凡事預(yù)則立。在整組教學(xué)實(shí)施之前，筆者圍繞單元目標(biāo)，加強(qiáng)整體統(tǒng)籌（見(jiàn)圖1）。首先，確定教學(xué)方向：以閱讀策略重組課文，節(jié)省下來(lái)的課時(shí)用以分步指導(dǎo)名著閱讀。其次，選用合適的教學(xué)模式：以群文閱讀的形式，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練;名著閱讀指導(dǎo)采用“導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享、推介”四種課型，貫穿單元整組教學(xué)全過(guò)程。最后，“語(yǔ)文園地”“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”分散其間，既有獨(dú)立性，又和閱讀教學(xué)互補(bǔ)，形成整體。

為提高課內(nèi)閱讀效率，在整體統(tǒng)籌時(shí)，筆者側(cè)重考慮了專項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)和群文閱讀材料（見(jiàn)表1）。四個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練分散在名著閱讀指導(dǎo)之間，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)特點(diǎn)的了解，幫助學(xué)生逐步習(xí)得閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)策略深化對(duì)整本書(shū)的理解。

二、實(shí)施分項(xiàng)訓(xùn)練，初步習(xí)得策略

“對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用的吸收，才是真正有意義的吸收?！本捅締卧?，讀懂小說(shuō)、感受形象以及學(xué)習(xí)表達(dá)皆以習(xí)得閱讀策略為前提。前者為渠，后者為水，水到則渠成。那么，如何使學(xué)生有效掌握閱讀策略呢？實(shí)施分項(xiàng)訓(xùn)練，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（一）按需用文，助推梯度訓(xùn)練

按需用文，即合理取舍教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問(wèn)題。在本單元，教師要確定課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，可以從“情節(jié)、人物、環(huán)境”三個(gè)方面進(jìn)行考量，從而精選不同的文本材料。

實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師不可能面面俱到地教授群文，應(yīng)該緊緊圍繞課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，落實(shí)有梯度的訓(xùn)練（見(jiàn)圖2），從而幫助學(xué)生逐步習(xí)得閱讀小說(shuō)的基本策略。

比如，在“梳理情節(jié)策略專訓(xùn)”中，筆者選用了《橋》《在柏林》《窮人》《恨》四篇小說(shuō)。首先，教學(xué)《橋》一文時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》中的“情節(jié)魚(yú)骨圖”，交流最出乎意料的情節(jié)，初步體會(huì)老漢的形象。接著，總結(jié)閱讀策略，先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀《在柏林》《恨》，完成作業(yè)本中的配套練習(xí)。最后，充分放手，讓學(xué)生自讀《窮人》，小組合作梳理情節(jié)，展示閱讀成果，如完成桑娜的情感變化圖、漁夫和桑娜雙線情節(jié)發(fā)展圖等。學(xué)生在有梯度的言語(yǔ)實(shí)踐中，逐步掌握梳理情節(jié)、體會(huì)人物形象的閱讀策略，為之后的《童年》導(dǎo)讀課做好準(zhǔn)備。

（二）利用支架，助力有效習(xí)得

“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程?！痹诒締卧M學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)并不是一張“白紙”，尤其是經(jīng)過(guò)五年級(jí)下冊(cè)第四、五單元的閱讀訓(xùn)練，他們已學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象。因此，無(wú)論是閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，還是表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練，教師都應(yīng)勾連學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)并用好學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生消除畏難情緒，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，激發(fā)思維，多讀多練，拾級(jí)而上。

比如，梳理情節(jié)時(shí)提供必要的思維導(dǎo)圖，感受人物形象時(shí)給予摘錄關(guān)鍵詞句的表格，體會(huì)環(huán)境描寫的好處時(shí)出示圖式，比較、欣賞小說(shuō)結(jié)尾的作用時(shí)教給一定的句式，創(chuàng)編生活故事時(shí)展示構(gòu)篇的提綱……以上這些學(xué)習(xí)支架，聯(lián)結(jié)了新、舊知識(shí)和策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效習(xí)得，從而不斷疊加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教科書(shū)課后習(xí)題和《語(yǔ)文作業(yè)本》都為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)支架。教師在備課時(shí)可善加利用，將其納入重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)，還可以提前制作相關(guān)微課，通過(guò)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，還可以創(chuàng)造哪些適合自己的閱讀工具，幫助自己更好地閱讀。

值得注意的是，在實(shí)施分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師心中一定要有一把尺子，即初步習(xí)得閱讀小說(shuō)的策略。要把握好教學(xué)的度，不隨意拔高要求。

總之，本單元所有關(guān)于閱讀小說(shuō)基本策略的學(xué)習(xí)，都是為了幫助學(xué)生更便捷地理解人物形象，更有效地進(jìn)行課外名著閱讀。

三、適時(shí)調(diào)整策略，推進(jìn)名著閱讀

推進(jìn)名著閱讀是本單元整組教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在整本書(shū)閱讀的不同階段，筆者設(shè)計(jì)了四種不同的閱讀指導(dǎo)課型，安排了有所側(cè)重的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，旨在提升整本書(shū)的閱讀效果。

（一）導(dǎo)讀課——側(cè)重激發(fā)閱讀興趣

關(guān)于《童年》，筆者提前了解到農(nóng)村學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)，因此在“導(dǎo)什么”“怎么導(dǎo)”“導(dǎo)到什么程度”三個(gè)方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)充分考慮到班上有個(gè)別學(xué)生已讀完整本書(shū)，精心設(shè)計(jì)了差異化的閱讀任務(wù)，讓全班學(xué)生在導(dǎo)讀課上各取所需，各有所獲。教學(xué)流程如下。

完成第一節(jié)專訓(xùn)課后，前置“快樂(lè)讀書(shū)吧”，預(yù)設(shè)“梳理情節(jié)，初見(jiàn)人物”的閱讀任務(wù)，導(dǎo)讀《童年》。利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”中“你讀過(guò)嗎”出示的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生抓住阿廖沙、外祖父、舅舅和外祖母的人物形象來(lái)預(yù)測(cè)小說(shuō)情節(jié)，就學(xué)生共同感興趣的某位人物或某段情節(jié)進(jìn)行課內(nèi)共讀，用畫情節(jié)圖的方式引導(dǎo)合作探究，展示共讀成果。接著，進(jìn)行異質(zhì)分組（即分為已讀完《童年》和未閱讀《童年》兩組）：引導(dǎo)已讀完的學(xué)生節(jié)選片段，練習(xí)復(fù)述;引導(dǎo)未讀過(guò)的學(xué)生瀏覽第一章，在已有情節(jié)圖上進(jìn)行補(bǔ)充。然后分組匯報(bào)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。最后，布置課后閱讀任務(wù)：梳理《童年》情節(jié)全圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的瀏覽全書(shū)。

（二）推進(jìn)課——側(cè)重感受人物形象

《童年》閱讀推進(jìn)課安排在單元整組教學(xué)的中期。此時(shí)，大部分學(xué)生讀完了整本書(shū)。再經(jīng)過(guò)“聚焦人物”“欣賞環(huán)境”兩個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀小說(shuō)的基本方法。這時(shí)，閱讀推進(jìn)課就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀，節(jié)選相關(guān)人物描寫，感受人物形象了。

首先，利用微課，示范如何繪制人物關(guān)系圖。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，圍繞阿廖沙順藤摸瓜，梳理人物關(guān)系，批注人物形象。最后，小組匯報(bào)員選取重點(diǎn)人物，展示閱讀成果。

值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注人物形象時(shí)，要嘗試把情節(jié)和人物聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化，還可以聯(lián)系閱讀經(jīng)歷或生活實(shí)際來(lái)加深對(duì)人物形象的理解。

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，課上，教師可以利用信息化教輔手段，將精彩描寫和影視片段結(jié)合起來(lái)，在印證聯(lián)想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生配音朗讀、摘抄精彩語(yǔ)段等，加深對(duì)典型人物的記憶。

（三）分享課——側(cè)重交流讀后感

讀后感能充分展現(xiàn)讀者對(duì)情節(jié)的梳理和整合，對(duì)人物的概括和詮釋，對(duì)讀書(shū)與生活的思考和推論。完成了五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元的習(xí)作后，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫讀后感的方法。

上完前兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課后，筆者布置了寫《童年》讀后感的任務(wù)，并在閱讀分享課上促使學(xué)生充分交流。首先，通過(guò)自薦和他薦，分享兩篇讀后感，通過(guò)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)交流，互評(píng)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改讀后感，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解和表達(dá)。

當(dāng)然，閱讀分享課不局限于交流讀后感，合作完成一份手抄報(bào)、改編一個(gè)劇本、演一段課本劇等都是很好的分享方式。教師可根據(jù)本班學(xué)情，精心預(yù)設(shè)。如果學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力很強(qiáng)，教師還可以把單元習(xí)作“筆尖流出的故事”引入分享課，通過(guò)交流整本書(shū)的表達(dá)特色，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。只有適時(shí)調(diào)整策略，才能使分享課發(fā)揮更好的助推作用。

（四）推介課——側(cè)重?cái)U(kuò)大閱讀面

在本單元分享課后，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，補(bǔ)充開(kāi)展了“成長(zhǎng)的故事”主題閱讀推介會(huì)。為保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，筆者放棄了傳統(tǒng)的書(shū)目分類方法，從小說(shuō)的基本特點(diǎn)入手，兼顧學(xué)生不同的閱讀喜好，推薦如下書(shū)單：故事情節(jié)曲折類——《小英雄雨來(lái)》《追風(fēng)箏的人》;人物情感豐富類——《愛(ài)的教育》《偷書(shū)賊》;環(huán)境描寫細(xì)致類——《青銅葵花》《草房子》。

名著推介課旨在引導(dǎo)學(xué)生讀更多好書(shū)，讀更適合自己的書(shū)。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀讀物的選擇是教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師完全可以把課堂搬到圖書(shū)館、閱覽室，甚至是學(xué)校機(jī)房，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自主、自由的閱讀空間，讓他們沉浸在書(shū)的世界里，經(jīng)歷不一樣的人生，體驗(yàn)不一樣的感動(dòng)。

總之，只要教師心懷學(xué)生，著眼發(fā)展，就一定能創(chuàng)造性地整合教材，更有效地實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練，更深入地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。在如此綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)一定能得到有效發(fā)展。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)白峰小學(xué)? ?315813）