小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)重視“專項(xiàng)訓(xùn)練”

蔡亞如

近來，本人參加了幾場省內(nèi)外小學(xué)習(xí)作（寫話）教學(xué)觀摩研討活動，聽了幾位老師開展的作文專項(xiàng)訓(xùn)練課，都是圍繞作文的某一點(diǎn)展開集中的訓(xùn)練指導(dǎo)。聽了他們的課后，我發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)作文的角度小，指向明，落點(diǎn)準(zhǔn)，學(xué)生能比較快地掌握一些表達(dá)技巧，更富有針對性與實(shí)效性，給我留下了深刻的印象。因?yàn)槠綍r在批改作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在人物動作描寫籠統(tǒng)，缺乏人物特點(diǎn)，表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，于是我也萌生了在班上進(jìn)行人物描寫作文專項(xiàng)訓(xùn)練的念頭，經(jīng)過幾次指導(dǎo)，后來就有了校級公開課“人物描寫作文專項(xiàng)訓(xùn)練之動作描寫片斷訓(xùn)練篇”。

記得俄國著名作家高爾基曾說過，寫人物要多行動少說話。我國著名作家老舍先生也說過，只有描寫行動，人物才能站起來。而我的理解是，動作描寫是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我迫切地希望學(xué)生能提高動作描寫的能力，從而促進(jìn)人物形象的塑造。那么怎樣讓動作描寫“出彩”呢？經(jīng)過一段時間的摸索，我覺得可以嘗試從以下方面著手：

一、動作具體性

有些老師認(rèn)為動作往往是一閃而過，既難觀察又難描寫。其實(shí)，一個人的動作是由一系列的動作構(gòu)成的。再復(fù)雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的。如果老師平時能引導(dǎo)學(xué)生在觀察和描寫時，把動作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。如“擦黑板”，擦之前要把抹布放進(jìn)水桶搓搓，再擰干，最后再把抹布展開，按在黑板上擦，這樣擦黑板的動作被分解了，動作描寫就具體了，而不是個別學(xué)生經(jīng)常寫的抓起抹布就擦，擦來擦去還是一個擦字。

例如，為了讓學(xué)生捕捉擦黑板的具體動作，在教學(xué)時，我先請一名學(xué)生進(jìn)行擦黑板的情景演示，其他學(xué)生觀察，想想她先做什么，再做什么，接著做什么？都做了哪些動作？學(xué)生先說說，然后再寫下來，最后再匯報交流。有的學(xué)生就觀察得很細(xì)致，這樣寫道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著，再用力擰干，隨后將抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右地擦。咦，有一個白點(diǎn)沒擦干凈，她又用力擦了幾下，終于小白點(diǎn)不見了。她弓著身，低下頭，繼續(xù)擦著，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術(shù)品?！苯?jīng)過先演示、再說、再寫、再交流，就讓學(xué)生巧妙地捕捉了擦黑板的過程性動作，使學(xué)生有效地掌握動作描寫的具體步驟，如果平時觀察動作能注意先做什么，再做什么，接下來做什么，注意每一個細(xì)節(jié)，這樣的描寫就富有條理性，具體生動。

二、動作準(zhǔn)確性

我們常說：“行動從思想中來”，就是說人物的行動要符合人物的思想品質(zhì)，每個人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更加生動，更加鮮明。在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，更重要的是描寫他是怎樣做的。通過人物的動作描寫，準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

教學(xué)中，為了增強(qiáng)動詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，就需要區(qū)別近義詞，加以比較運(yùn)用。例如，在《人物描寫一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中有這樣一句話：“兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起?！边@里用“轉(zhuǎn)、抓、撓、揪”四個動詞準(zhǔn)確地寫出了一連串的動作，描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時難解難分的激烈場面。這里的“轉(zhuǎn)”是繞著走的意思，但能否用“走”代替？我們都知道不能，因?yàn)轶w現(xiàn)不出難解難分的激烈情景。如《景陽岡》里“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打?！边@里用“揪、提、打”三個動詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)武松的勇猛和力大無比。其中，“提”能否用“掄”或“舉”代替，曾在我們班上引起一片爭論，最后經(jīng)過比較，大家還是覺得“提”更能照應(yīng)體現(xiàn)后面拳頭如“鐵錘”般的重量，更能體現(xiàn)武松的力大無比。所以，在教學(xué)中，對意思相近的動詞常辨析，結(jié)合當(dāng)時的情景進(jìn)行斟酌比較，篩選出最合適的那個動詞，必然能提高學(xué)生使用動詞的準(zhǔn)確性。

三、動作修飾語

增加修飾語能更準(zhǔn)確、生動地體現(xiàn)人物的特征。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別比較增加修飾語與沒有加修飾語的句子。如《草房子》中“小妹妹吃蝦”與“小妹妹柳柳坐在椅子上，一邊有滋有味地嚼著蝦，一邊高興得不住地擺動著雙腿?！本统尸F(xiàn)了天壤之別的效果，后一句為我們呈現(xiàn)了一位小女孩吃蝦時愉快、滿足的姿態(tài)，更能體現(xiàn)小女孩天真爛漫的性格特點(diǎn)。反之，前一句則顯得單調(diào)、無特性。

當(dāng)然修飾語不僅體現(xiàn)在增加恰當(dāng)?shù)纳鷦釉~語，還可加上比喻、擬人等修辭手法。如《草房子》中“父親擦得很認(rèn)真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器?！蓖ㄟ^與沒有加修飾語的句子進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明白這里加上比喻更能讓人感受到父親的用心，對兒子深沉的愛。再比如：小貝蒂（慢慢地）伸出雙手，（小心翼翼地）捧起燕子，像捧起（珍貴無比的寶貝）一樣，（輕輕地）送到嘴邊用哈氣為小燕子取暖。如果沒有加上括號里的詞，學(xué)生則無法感受到小貝蒂對燕子無微不至的愛。因此，通過對加修飾語與沒有加修飾語的句子進(jìn)行比較區(qū)別，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語或修辭方法，能更加生動地展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心。

當(dāng)然，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行動作描寫時結(jié)合其他人物描寫方法，能進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)效果。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，作者對他的描寫不僅有最令人印象深刻的“兩根手指頭”的動作描寫，還有“他把兩眼睜得滴溜圓”只言片語的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫，更加完整地呈現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的愛財如命的守財奴形象。再比如在《別餓壞了那匹馬》中對那位青年的描寫：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來！”這里既有動作描寫，也有語言描寫，形象地寫出了青年要阻止“我”發(fā)現(xiàn)真相的著急，也感受到他不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的用心良苦。通過類似句子的品讀辨析，讓學(xué)生感受到，多種描寫方法的綜合運(yùn)用能更深刻地揭露人物的內(nèi)心活動。

觀世間百態(tài)，品人間冷暖。實(shí)踐證明，動作描寫的三要素的扎實(shí)訓(xùn)練，有效促進(jìn)了動作描寫水平的提高，使學(xué)生塑造的人物形象富有個性。長此以往，對于人物外貌、神態(tài)、語言、心理等方面的描寫，也能扎實(shí)地展開專項(xiàng)訓(xùn)練的話，人物塑造必將不再是“千人一面”，而是活靈活現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

鄭曉艷.小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013（04）.

編輯 李建軍