基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究

王德雨 李玉華

摘 要：本文主要圍繞基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行探索和研究，希望為課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 建構(gòu)研究

基金項(xiàng)目：本文系2019-2020年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題——《基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究 》研究成果之一。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的中職教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新。中職教學(xué)模式從過去以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心，并同時(shí)輔助SPOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式可以讓師生同處在一個(gè)交互、開放、共享的空間，有效地滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

一、雙平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容體系

（一）SPOC平臺(tái)

SPOC在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及推行方式應(yīng)保證與在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教育模式相統(tǒng)一。為此，本節(jié)著重從SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)著手，明確學(xué)生間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上輔助學(xué)習(xí)者及時(shí)更新學(xué)習(xí)理念。如圖1所示，SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包含了三個(gè)比較關(guān)鍵的模塊，在這三個(gè)模塊相互協(xié)作的情況下實(shí)現(xiàn)SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的合理呈現(xiàn)。在圖1中的箭頭導(dǎo)向著重強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)鍵模塊的設(shè)計(jì)與構(gòu)建過程中設(shè)置ARCS模型以及指導(dǎo)思想的功能。教師在各內(nèi)容的構(gòu)建過程中，還需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地予以關(guān)注。確切地說，就是對(duì)A 與自身相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)系，R與學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升，C與完成目標(biāo)S之間相關(guān)原則提高重視度。這種在線學(xué)習(xí)概念在整個(gè)在線平臺(tái)中的各單元模塊間都有所體現(xiàn)，由此使SPOC平臺(tái)更具高效性。

在圖1所示的三大主要模塊內(nèi)，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合后共同創(chuàng)設(shè)了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并更高效地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)空間，并且在其中還體現(xiàn)出建構(gòu)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值及思想。在這個(gè)空間，學(xué)習(xí)者能夠參照課堂實(shí)際教學(xué)情況，自主及時(shí)地選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源，開始有計(jì)劃地預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，除此之外還需隨時(shí)了解和有效掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，由此與師生進(jìn)行全面高效的互動(dòng)。這樣可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良并且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）明確知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建的重點(diǎn)體現(xiàn)在SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)。首先，針對(duì)SPOC平臺(tái)課程資源的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來進(jìn)行具體知識(shí)的構(gòu)建。SPOC在線課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式可以分為兩大類。第一大類，引入式模式。此模式主要是將在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上所提出的學(xué)習(xí)要求，合理地融入MOOC平臺(tái)或者精品開發(fā)課程，將優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、豐富系統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容及合理的課程設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)選擇標(biāo)準(zhǔn)。第二大類，自建模式。這是一種由教師或者由教育團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的SPOC課程模式，包含整理、分析、制作、發(fā)布及反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，整理和制作是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先需了解和掌握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與能力、教師能力與信息化水平，由此確定課程內(nèi)容和視頻風(fēng)格與教學(xué)形式。

（三）交互活動(dòng)

在基于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，交互活動(dòng)模塊的作用非常大，這個(gè)模塊有利于促進(jìn)學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，提升自身能力。學(xué)生利用知識(shí)的共享和重構(gòu)來進(jìn)行相互激勵(lì)，同時(shí)通過不斷完善和評(píng)價(jià)來創(chuàng)設(shè)新知識(shí)體，由此更高效地理解及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者主要基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中的交互活動(dòng)，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，由此創(chuàng)設(shè)人性化和智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使教學(xué)活動(dòng)的交互性得到有效提升。

二、學(xué)習(xí)策略的合理設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)方式的合理選擇

開放學(xué)校的學(xué)生在SPOC平臺(tái)中能夠獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，此外還可合理地安排零碎時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行智能記憶，以方便下次繼續(xù)學(xué)習(xí)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需多樣化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)雙平臺(tái)背景下的學(xué)習(xí)方式及供學(xué)生個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的具體方式，教師與學(xué)生都可選擇現(xiàn)場(chǎng)直接參與或通過遠(yuǎn)程視頻來參與學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)路徑選擇的個(gè)性化設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目的、經(jīng)歷及背景，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)明確所要參與的學(xué)習(xí)路徑。教師雖已準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生還可結(jié)合自身情況，對(duì)一些已學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。結(jié)合自身知識(shí)和能力特點(diǎn)，依據(jù)課程計(jì)劃，設(shè)置和實(shí)施適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化選擇。

三、多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）SPOC平臺(tái)下教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容，把課程整體目標(biāo)劃分成獨(dú)立小目標(biāo)，同時(shí)把多類開放性的教學(xué)資源、教學(xué)方法及新媒體有效地融為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。通過吸引學(xué)生專注力，讓學(xué)生對(duì)SPOC課程進(jìn)行自主探究，通過自我檢查或階段性測(cè)試來了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題，向?qū)W生發(fā)出提示。學(xué)生結(jié)合問題，參與在線溝通與在線探索等相應(yīng)活動(dòng)，或者在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作來解決問題。通過這樣相互配合的方式，學(xué)生可以親身參與知識(shí)解答過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

首先，教師可利用反饋信息收集、學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤，來辨別學(xué)生課前SPOC在線學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)或?qū)W生遇到的相同問題。教師或者學(xué)生可以先在SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)提出問題，在此之后，小組成員在教師引導(dǎo)下，共同協(xié)作解答所遇到的難題，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。同時(shí)還會(huì)學(xué)習(xí)解決問題的技巧和方法，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極地將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，合理應(yīng)用。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，重新組建和深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深化理解，不斷提高運(yùn)用效果。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性、豐富多元的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)對(duì)策。在此過程中，應(yīng)用各類教學(xué)模式，向?qū)W生提出新問題，以輔助學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，由此促進(jìn)學(xué)生自主解決問題。

四、結(jié)語

總體來說，SPOC不但可以在網(wǎng)絡(luò)上分享教學(xué)視頻和教學(xué)課件等資料，同時(shí)還可實(shí)施線下課程設(shè)計(jì)。其中主要包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、課程選擇與制作和教學(xué)進(jìn)程管理等環(huán)節(jié)。MOOC具備其特有的優(yōu)勢(shì)，然而在師生的交流方面卻略有欠缺，因此無法為學(xué)生提供完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以其在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，而SPOC可以對(duì)以往教學(xué)進(jìn)行充分的補(bǔ)充。為此這種小型在線課堂教學(xué)方式，可以有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）