探究信息技術促進自主學習的教學策略

劉祥

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的不斷發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來了無限的可能，有效地推動著社會傳統(tǒng)行業(yè)的變革式發(fā)展，同時也給人們的生活、工作以及學習帶來了極大的便利性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，信息技術也被很多學校引入教育教學活動中，并取得了良好的教育效果，尤其是在促進學生自主學習方面發(fā)揮著重要的作用。

關鍵詞：小學語文教學;現(xiàn)代信息技術;自主學習教學策略

自主學習就是學生可以積極主動地學習新知識，并能吸收新信息和提出辨別新問題的能力，形成自己的學習思維邏輯，處理好日新月異教學觀點的變化。然而，在實際的語文教學中，學生自主學習能力差，有待進一步提升，語文教師在小學語文教學中，可以充分的運用信息技術，打造互聯(lián)網(wǎng)+語文的全新教學模式，實現(xiàn)信息技術與小學語文學科教學的有效融合，發(fā)揮其在教育教學中的積極作用。

1、自主學習設計的原則

1.1知、情統(tǒng)一性原則

小學語文教學中信息技術支持下的自主學習，其一，必須要凸顯出學生可以自主、獨立的參與過程中，可以引導學生充分利用信息技術，自主、獨立的去進行學習任務規(guī)劃、預習以及查詢資料等，保障學生的參與性。其二，在語文學習中，利用信息技術，對學習活動進行有效調(diào)節(jié)、修正和控制，引導學生拓展自身的學習空間。如：借助信息技術提供的學習資源（如微課），強調(diào)自我控制、自我糾正。其三，通過采取同伴監(jiān)察、交互評價等評價方式與方法，實現(xiàn)小組協(xié)助建構深度學習，受到小組之間的監(jiān)督和啟發(fā)，積累更多的學習經(jīng)驗。在信息技術的應用與引導下，學生學習技能與自我學習意識、思考意識得到了顯著提升，從而實現(xiàn)了在語文學習中對自己的學習活動的獨立監(jiān)控、判斷、評價，這樣，學生在知、情統(tǒng)一的學習過程中調(diào)節(jié)自己的認知，培養(yǎng)自我反饋、自我評價的高階認知能力。

1.2“三導”交互性原則

自主學習的目的就是讓學生成為學習的主人，在自主學習中鍛煉學生的思維，讓學生擁有自主學習能力。教師在語文教學中的利用信息技術引導學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升中，首先要強調(diào)學生的主體學習地位，以“學”為重。學生學習自主能力的培養(yǎng)與教師的科學引導存在這直接的關聯(lián)性，教師的“導”的作用非常關鍵，需要在教學整個環(huán)節(jié)中，教師都要發(fā)揮其學習引導的作用。以任務驅(qū)動誘發(fā)學生學習動機的“任務指導”;以全面了解與掌握每位學生的學習狀況，及時給我個性化輔導的個別輔導;以開展小組合作學習與自我學習期間，學生在順利完成任務時的及時鼓勵、遇到不能解決問題時的及時點撥以及學生練習評價時，及時評價總結等的適時引導，是自主學習中的三導原則，教師在教學中，“導”“學”交互貫穿在整個教學環(huán)節(jié)的始終，只有導學有機結合、收放自如，才能保證學生開展自主學習。

1.3支架教學原則

自主學習并不等同于讓學生自己去學習，而是一個由教師與學生共同完成學習活動的一個過程。教師可以依靠導學案（提供自主學習的思考框架）和信息技術下的學習資源（提供多樣化的學習環(huán)境）兩大學習支架，來幫助學習完成學習任務，引導學生自主開展學習、交流、探究或發(fā)現(xiàn)，使學生掌握、建構和內(nèi)化所學的知識技能，其中，信息技術下的學習資源呈現(xiàn)多樣化特點，可以通過各種教學軟件、圖像、音頻、視頻和動畫實現(xiàn)交互性，為學生自主學習提供大量信息學習資源，學生也有了自主學習的抓手。

2、基于信息技術的小學語文自主學習教學策略

2.1提供平臺，創(chuàng)造自主學習條件

基于信息技術的小學語文自主學習教學模式，教師可以依據(jù)小學生的學習特點，深挖教學內(nèi)容實際，應用信息技術制作課前導學視頻、微課課件，以及采用多媒體、電子交互白板、在線課程、慕課等豐富多樣的教學形式，信息技術為學生帶來了視頻、動畫、音樂等教材中沒有的教學資源，為學生提供自主學習提供了平臺，創(chuàng)造良好的信息教育環(huán)境。這些生動有趣的教學資源，可以有效激發(fā)學生的學習興趣的同時，還能引導學生主動思考、質(zhì)疑問難、探究求解，學生自身的主觀能動性被充分調(diào)動起來，實現(xiàn)了小學語文教學形式的創(chuàng)新的同時，還充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)與鍛煉了學生的自主學習能力與思維能力，使學生形成了良好的學習習慣和自主學習能力。

例如：在學習《春潮》這一篇文章時，筆者就引導和鼓勵學生充分利用身邊的信息技術，來自由學習本節(jié)課的所有內(nèi)容。學生們聽到教師所布置的學習任務是，既興奮有期待，課后立即投入到學習資料的搜索中，有些學生搜索作者的相關信息，有的學生查找了相關春潮的視頻仔細觀看起來，有的學生利用一些教學軟件，搜索了一些課上名師對本課文的具體講解等等，學生充分根據(jù)自己的學習思路，認真的學習、思考、探究，最后，教師通過一份隨堂測試檢驗學生們的學習成果。

2.2多元互動，提升自主學習能力

教師在語文教學中，可以應用信息技術，實現(xiàn)教師、家長以及學生三者之間的有效交流，通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)校園與家庭共同教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進了學生自主學習能力的發(fā)展。如，在學習《只用一個地球》這一課內(nèi)容時，教師可以引導學生開展以環(huán)境保護為主題的宣傳與實踐任務，教師可以以微信群、qq群等，來與家長以及全體其他同學成員共同探討，為保護地球環(huán)境需要在日常中做出哪些貢獻，學生們彼此交流信息，并對其他學生的環(huán)保辦法給出了合理化建議，引導大家探究環(huán)境保護的有效措施，順利地完成了課后作業(yè)，開拓了學生的思路。

2.3總結歸納，深化自主學習意識

課堂教學總結是一個重要環(huán)節(jié)，對一堂課做出合理中肯的教學評價是保障與促進教學方式不斷革新與完善，提高教學質(zhì)量的基礎保障。利用信息技術對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況等方面進行數(shù)據(jù)搜集和分析，可以幫助學生了解當堂的主要內(nèi)容，明確學習目標和必須掌握的重難點內(nèi)容，同時，還可以給予學生自身學習的一個有效評判，旨在深化學生的自主學習意識。

3、結語

總之，信息技術在小學語文教學中的應用有著巨大價值，作為小學語文教師，更應意識到學生才是課堂學習的主體，應該改變教學觀念，發(fā)揮學生潛能，把信息技術與小學語文教學全過程融合起來，把信息技術與小學語文教學全過程融合起來，

參考文獻：

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