淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

彭艷坤

摘要：在漢語教學中，閱讀教育占有重要地位，教師通過閱讀教育發(fā)展學生的閱讀技能，幫助學生成長為應用型人才。在此基礎上，本文首先簡要分析了閱讀教育的重要性，然后分析了小學閱讀教育的主要問題，最后提出了培養(yǎng)學生閱讀技能的策略。

關鍵詞：漢語初級;閱讀教育;閱讀能力;培訓策略

閱讀是漢語教學的核心，反映了學生的漢語水平。教師需要提高他們的閱讀能力，以提高學生的語言能力。在飛速發(fā)展的時代，過去的舊教學方法已經(jīng)不能滿足漢語課堂學生的需求，因此教師需要改變教學方式和方法，提高學生的閱讀能力。教師可以使用最新技術來幫助漢語課堂教學。

一、意義

在基礎漢語教育中，閱讀教育不僅是新課程標準的基本要求，而且還需要發(fā)展學生的欣賞，理解和感覺技能。閱讀教育的發(fā)展有助于學生提高對文學的欣賞和理解，并為將來的個人發(fā)展打下堅實的基礎。通過提高閱讀理解和閱讀理解能力，學生可以逐步形成自己的思想，提高表達語言的能力，并對文學作品進行深入的評價。提高閱讀技能對學生的寫作水平很有幫助，因此學生可以發(fā)展綜合才能。

二、存在的問題

（一）沒有以學生為主導

沒有強調(diào)學生在閱讀教育中的主導地位。閱讀教育仍由教師主導。學生與文章之間的互動相對較少，老師的問題過于頻繁，并且學生沒有足夠的時間去思考和表達。因此，老師無法發(fā)現(xiàn)學生的理解問題。在教學過程中，教師沒有注意學生的啟發(fā)和指導，使學生沒有機會表達自己的觀點，從而大大降低了對閱讀學習的興趣，無法恰當?shù)乇磉_閱讀教育的效果[1]。

（二）忽略閱讀的人性化

在漢語教學中，工具和人性的統(tǒng)一非常重要，許多教師對二者的統(tǒng)一并不太重視，特別是在漢語單詞和句子的訓練以及學生的語言教育方面。不重視學生的人文思維能力。許多教師將閱讀教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯娱喿x實踐，這使學生可以通過閱讀主題進行閱讀教育。這種教學方法不能發(fā)揮很好的效果，使學生無法積累和內(nèi)化，極大地削弱了閱讀的感染力。

（三）沒有閱讀的目標

設定有效的目標對于提高中文閱讀效率非常重要。在制定教育目標的過程中，許多老師并不是從學生的實際情況出發(fā)的，因此閱讀教育目標與學生的實際情況是分開的[2]。同時，老師在上課時不會為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，這會降低課堂教學的效率。

（四）忽略學生的個體差異

在學生閱讀教育中，教師經(jīng)常依靠自己的思想和經(jīng)驗來代替學生的發(fā)展特質(zhì)，而他們的特質(zhì)并未受到重視。教師經(jīng)常自己執(zhí)行閱讀過程，而學生則被動地聽講座，因此閱讀學習停留在表面上，沒有深入的培訓。

三、培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在中文基礎教育中，教師應注意學生的主導地位，課程的實施應根據(jù)學生的特點來決定。因此，學生可以積極融入課堂，在課堂上形成深刻的體驗。教師必須打破傳統(tǒng)框架的課堂設計，并使用開放式問題來幫助學生思考。教師應注意幫助學生在課堂上表達自己的想法。這不僅是對學生思想的反饋，還通過表達意見來表達他們的理解水平。教師的閱讀教育應注意多媒體課件的應用，營造一個學習環(huán)境，使學生對圖片，視頻和音頻感興趣，并更積極地參與閱讀學習。課堂教育本身是一個動態(tài)的發(fā)展過程，允許學生在進入課堂環(huán)境時傳播師生互動和知識。

（二）實現(xiàn)人文閱讀

根據(jù)發(fā)展閱讀技能的需要，教師需要將閱讀教育分為幾種類型，以形成一個系統(tǒng)的系統(tǒng)并發(fā)揮特定的作用。為了更好地實現(xiàn)閱讀教育的目標，教師應注意增加學生的閱讀量，例如將閱讀課擴大到課外閱讀，并指導學生在閱讀過程中繼續(xù)思考[3]。例如，在課文教育中，教師應引導學生在閱讀過程中進行更多思考，為自己設置問題，根據(jù)問題開始閱讀，并獲得針對待閱讀問題的答案。這樣，學生可以在閱讀過程中掌握文章的要旨，并在不知不覺中提高自己的能力。在閱讀過程中，學生必須在閱讀過程中標記他們不理解或強調(diào)的句子并記錄他們的感受。教師還可以通過口語形式測試學生的閱讀成績。

（三）閱讀目標設定

閱讀教育必須有一個科學合理的目標，以提高課堂教學的有效性。為了使教育目標切實可行，教師需要掌握需要與整個教育目標相結合的全部教育材料，整合教育內(nèi)容和教育目標，并在課程中考慮學生的實際情況和教育材料以及教育目標的需求。專注于提高學生的應用能力和思維能力。教師應鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況制定不同水平的發(fā)展目標，以提高他們的閱讀能力。在教學過程中，教師展示他們的思維過程，讓學生模仿，然后讓學生解釋在思維過程中出現(xiàn)的問題，以便教師可以理解并執(zhí)行他們所存在的問題。目標準則。通過教師演示，學生可以通過發(fā)現(xiàn)思想偏差來幫助提高他們的閱讀理解能力。

（四）個性化閱讀

富有想象力的學生可以在文章中關聯(lián)文章活動的詳細信息。在中文教育中，教師需要引導學生解決問題，因此學生可以輸入文字以識別整個教科書，并允許學生通過感受表達自己的想法。老師向?qū)W生講授的閱讀教學本身就是一個積累，理解和運用的過程，因此在閱讀過程中要注意學生對創(chuàng)新精神的理解，以不斷激發(fā)他們的學習興趣，營造舒適的學習環(huán)境。你可以留下。教師需要了解每個學生的閱讀水平，鼓勵他們在教學過程中表達自己的想法，并鼓勵學生給他們機會，即使他們的想法并不完美，他們也可以在課堂上進行思考和創(chuàng)新。

（五）激發(fā)學生的內(nèi)在動力

教書時，老師激發(fā)學生的內(nèi)在動力，以問題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵學生積極探索以獲得獨特的情感，并將他們的情感與文章的情感相結合并且，在閱讀教學中，必須經(jīng)歷情感上的轉(zhuǎn)移。在閱讀教育之前，老師必須使學生對整篇文章有一個全面的了解，首先要快速閱讀該文章并標記出他們不理解的地方。然后再次閱讀該文章并進行小組討論，以了解學生不了解的內(nèi)容，以便他們可以相互交流以理解文章并提高他們的理解力。促進學生的主動性在教學中起著重要作用，教師應注意學生的探究過程，并在課程中充分地幫助學生幫助學生通過問題積極地閱讀和理解。

結語：

隨著人們對培養(yǎng)閱讀技能的興趣日益濃厚，越來越多的人致力于培養(yǎng)自己的閱讀技能。對于小學生來說，掌握語文知識最直觀的方法就是老師引導。因此，為了使教師發(fā)展學生的閱讀能力，教師需要提高自身素質(zhì)，激發(fā)學生的學習熱情，并幫助學生學習閱讀。

參考文獻：

[1]李茂澤.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生思考能力[J].明日，2018（23）：223.