淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

王霞

摘要：不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，信息技術(shù)已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)輔助手段，關(guān)系著學(xué)生學(xué)科思維認(rèn)識(shí)能力的形成與發(fā)展，同時(shí)也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，改善教學(xué)關(guān)系的重要技術(shù)保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化本課程的教學(xué)質(zhì)量。本文將從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、利用信息技術(shù)拓展資源、利用信息技術(shù)創(chuàng)新互動(dòng)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要如何促使信息技術(shù)與課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合策略

在很長(zhǎng)一段教育期間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞教材知識(shí)為中心的，由教師在課堂上為學(xué)生全面講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，認(rèn)真聽(tīng)講，摘抄豐富的課堂筆記，且要在課后反復(fù)背誦數(shù)學(xué)知識(shí)。這就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)十分淡薄，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生便有可能會(huì)產(chǎn)生惰性思維意識(shí)，無(wú)法真正學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則必須要嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，那么，我們又該如何平衡師生互動(dòng)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效探究呢？對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要客觀分析信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，及時(shí)解放學(xué)生、教師與師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠始終以主體身份參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

自從探究式教學(xué)模式越來(lái)越受關(guān)注之后，情境教學(xué)便也隨之變得愈加重要，因?yàn)樾W(xué)生需要在情境內(nèi)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，借助感性資源去推理數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，由此總結(jié)出數(shù)學(xué)道理。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要主動(dòng)利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，不僅可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，還可優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題一課教學(xué)中，就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，在課堂上展現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)因?yàn)橹脖徊蛔愣媾R水土流失、氣溫升高等多方面的自然災(zāi)害，切實(shí)激發(fā)出了學(xué)生的惻隱之心，使其開(kāi)始主動(dòng)思考人類(lèi)社會(huì)與大自然之間的關(guān)系。然后，就告訴學(xué)生，增加綠色植被、擴(kuò)大綠化面積是解決這些自然災(zāi)害問(wèn)題的基本方法，讓學(xué)生自主思考合理的植樹(shù)方案。如此，就順利引導(dǎo)學(xué)生探究了植樹(shù)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自主歸納植樹(shù)總距離、樹(shù)與樹(shù)的間隔距離、植樹(shù)數(shù)量之間的關(guān)系等式，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、利用信息技術(shù)拓展資源

在新課改下，課程資源管理權(quán)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，由最初國(guó)家統(tǒng)一管理實(shí)現(xiàn)了解放，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求去開(kāi)發(fā)并整合教材之外的課程資源，以便不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用信息技術(shù)的信息儲(chǔ)存與共享功能，全面開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以便切實(shí)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面接受數(shù)學(xué)教育，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，就十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用，除了會(huì)利用與教材配套的教輔資料來(lái)布置課后作業(yè)之外，還會(huì)圍繞單元主題去整理網(wǎng)絡(luò)資源，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。如此，則可構(gòu)建層次化的專項(xiàng)習(xí)題資源庫(kù)，每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況自主選擇，自主解題，及時(shí)歸納有效的解題經(jīng)驗(yàn)。這樣就可減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效解題，而且還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠及時(shí)反思與總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。這就可以給小學(xué)生留出足夠的時(shí)間去反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。另外，還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化史，讓學(xué)生及時(shí)了解每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，切實(shí)完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)新互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)決定著師生雙方的合作形式，常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性單向布置教學(xué)命令，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受，而這種互動(dòng)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)局限主師生雙方，出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)改革師生互動(dòng)模式，以混合互動(dòng)的方式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算知識(shí)時(shí)，就盡量讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)自主探究，使其積極遷移了面積知識(shí)，客觀觀察了多邊形的圖形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)探究。接著，就讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)去展現(xiàn)探究思路、探究成果，使其像一個(gè)小老師一樣去講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在課后，也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行線上通話，盡量與學(xué)生個(gè)體保持聯(lián)系，以便幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使其建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)意義。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)去組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)解放學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮教師的輔助作用，雙方合力打造有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：57.

[2]趙輝.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（17）：102-103.