校企合作模式下任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法的探析

董淮北

摘 要：本文闡述“任務(wù)導(dǎo)向法”在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中的應(yīng)用，探討按照企業(yè)工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程分析以及課程建設(shè)等方面，為職業(yè)學(xué)校在一體化教學(xué)改革階段中的增添新的方法與思路。

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù);教學(xué)過程;課程建設(shè)

目前國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，如何適應(yīng)市場(chǎng)需求?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，決定職業(yè)崗位的工作過程與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合;“任務(wù)導(dǎo)向法”是從職業(yè)教育的目的出發(fā)，以職業(yè)工作崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，是學(xué)生結(jié)合解決生產(chǎn)工作任務(wù)過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)果的真實(shí)記錄，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，即為了盡快適應(yīng)工作崗位和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求。

1、任務(wù)導(dǎo)向法的教學(xué)理念

1.1 任務(wù)導(dǎo)向法

工作任務(wù)即使載明工作信息的指令，主要包括：任務(wù)要達(dá)到的目的、工作方式、基本程序、人財(cái)物資源配合、工期要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。在施工過程中由班組按時(shí)填寫實(shí)際完成進(jìn)度、實(shí)際用工數(shù)、實(shí)際材料消耗。待任務(wù)完成后，由各業(yè)務(wù)人員填寫各項(xiàng)指標(biāo)完成情況作為統(tǒng)計(jì)和核算的依據(jù)，并加以評(píng)價(jià)，交給驗(yàn)收人員。

1.2 開發(fā)典型工作任務(wù)

在崗位調(diào)研時(shí)，我們針對(duì)企業(yè)的電氣設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理職業(yè)崗位進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)研內(nèi)容主要有崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)崗位之間的聯(lián)系、崗位工藝流程和職工可持續(xù)能力拓展的需求等等。崗位要求工作人員，能夠熟悉設(shè)備性能原理、構(gòu)造及作用，勝任設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理工作，根據(jù)上述要求，分析出相應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要，按“夠用必需”的原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，只注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，設(shè)計(jì)開發(fā)典型任務(wù)單。

1.3 以工作崗位確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（以機(jī)電設(shè)備維修工崗位為例）

任務(wù)單確立學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：一是職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，遵紀(jì)守律，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)新精神，良好的職業(yè)意識(shí)與安全意識(shí)等。二是在方面專業(yè)知識(shí)，熟練掌握低壓電器、電氣線路識(shí)讀，機(jī)電設(shè)備維修與安裝、維修電工、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、工礦企業(yè)供電、電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練等方面的知識(shí);三是方面專業(yè)能力，能正確對(duì)電氣設(shè)備的安裝、日常檢修、維護(hù)和維修的能力，常見機(jī)床電氣設(shè)備電氣部分元部件維護(hù)、檢修、排除故障能力;

2、“任務(wù)導(dǎo)向法”的教學(xué)過程分析

2.1基本技能教學(xué)過程分析

在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)崗位中的行動(dòng)能力為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以職業(yè)崗位的工作過程為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，以機(jī)床電氣設(shè)備為載體，開發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下熟悉機(jī)床的主要結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式，了解機(jī)床的各種工作狀態(tài)和操作方法，參照電氣配置圖、電路圖認(rèn)識(shí)機(jī)床電器元件的實(shí)際位置、電氣元件控制關(guān)系及線路走線情況，學(xué)生基本是可以完成的。

2.2專業(yè)技能教學(xué)過程分析

學(xué)生通過對(duì)機(jī)床電氣線路安裝與檢修，機(jī)床電氣線路內(nèi)部實(shí)際接線對(duì)學(xué)生來說，是相對(duì)有一定的難度和較為困難的，其與理論電路原理圖差別較大，需要不斷的進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，才能逐步掌握機(jī)床電氣線路控制過程分析及工作原理。對(duì)于學(xué)生掌握機(jī)床電氣線路故障檢修操作技能，進(jìn)行檢測(cè)電氣線路等方法找出實(shí)際走線路徑，完成任務(wù)不僅要學(xué)生理解書本知識(shí)，而且還要有把理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中。

2.3 學(xué)生綜合能力的提高

教師在創(chuàng)設(shè)電氣設(shè)備故障檢修的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過在生產(chǎn)車間機(jī)床設(shè)備上實(shí)際操作，能加深學(xué)生對(duì)機(jī)床電氣線路控制原理的理解。學(xué)生在對(duì)機(jī)床線路故障檢修過程中，讓學(xué)生觀察電氣線路故障現(xiàn)象，按照電氣設(shè)備檢修步驟等，進(jìn)行對(duì)機(jī)床電氣線路的檢測(cè)和維修及排除故障。結(jié)合電類專業(yè)維修電工高級(jí)工等職業(yè)資格考證要求，加入必備掌握的電機(jī)與機(jī)床維修部分技能知識(shí)，提高的學(xué)生綜合能力。

3、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法”的課程建設(shè)

3.1構(gòu)建四位為一體教學(xué)形式

以機(jī)床電氣設(shè)備檢修工工作崗位任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，打破傳統(tǒng)“理論”與“實(shí)踐”二元分離的局面，形成 “工導(dǎo)學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“考中評(píng)”四位為一體，即生產(chǎn)車間電氣故障任務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生自學(xué)、小組討論和研究，再以生產(chǎn)設(shè)備機(jī)床真實(shí)電氣故障進(jìn)行檢測(cè)及考核評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐融合、實(shí)訓(xùn)與崗位融合、生產(chǎn)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備融合、教學(xué)考核與技術(shù)等級(jí)評(píng)價(jià)。

3.2構(gòu)建多層面教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建了“一條主線”、“三個(gè)層面”的教學(xué)內(nèi)容。一條主線是解決實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備電氣故障問題的能力。第一層面是以典型的機(jī)床電氣線路檢修為例，按照完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能分配實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生初步具備電氣控制線路分析能力和認(rèn)識(shí)線路布置走線情況。第二層面是機(jī)床電氣線路檢修課內(nèi)模擬生產(chǎn)車間電氣線路故障問題學(xué)習(xí)電氣線路工作原理控制過程及線路分析。第三層面是緊密結(jié)合專業(yè)崗位和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)電氣線路故障檢修的綜合操作技能。

3.3改進(jìn)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)的參與者”。最后教師結(jié)合課堂學(xué)生展示作品、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)、遵守紀(jì)律、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等等給出綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

4、結(jié)束語(yǔ)

“任務(wù)導(dǎo)向法”可以概括為：以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體;確定任務(wù)內(nèi)容是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，解決問題是目的。在整個(gè)教學(xué)過程中充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大幅度的提高，學(xué)生的綜合能力得到了明顯的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，能夠較好盡快適應(yīng)企業(yè)工作任務(wù)要求，

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