小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的優(yōu)化策略

梁偉

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅效率低下，同時(shí)培養(yǎng)的人才也不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而問題教學(xué)法既與新課改、教學(xué)大綱相適應(yīng)，也能提升學(xué)生的探究能力。本文簡(jiǎn)要介紹了問題教學(xué)法，分析了其在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的可行性和必然性，并提出了問題教學(xué)法的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;優(yōu)化策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。

當(dāng)下教學(xué)的主要問題是，學(xué)生學(xué)得“呆”，教師教得“死”。學(xué)生不會(huì)提問題，缺乏創(chuàng)新能力，解決問題的方法單一;教師備課時(shí)備知識(shí)大于備學(xué)生，提出的問題成碎片化，課堂問題隨意性較大，課后問題處理能力不強(qiáng)。這與國(guó)家的教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是矛盾的。而問題教學(xué)法是指，在教師幫助下，學(xué)生提出問題，獨(dú)立分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行試驗(yàn)解決問題的一種教學(xué)類型，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提升教師的教學(xué)水平。[1]

一、問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題提升數(shù)學(xué)思想，通過提出問題加深數(shù)學(xué)認(rèn)知，通過分析問題提升個(gè)人發(fā)展，通過解決問題感受數(shù)學(xué)價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要逐漸形成獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與人合作，從而形成健康樂學(xué)的良好品質(zhì)，不斷發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐精神。為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師的課堂教學(xué)要更為精準(zhǔn)、有層次，教育教學(xué)的面更寬，教師、學(xué)生的視野更廣，凸顯出數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更為積極主動(dòng)，才能體現(xiàn)探究性、持續(xù)性，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

二、問題教學(xué)法實(shí)施的重要意義

（一）與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，這是新課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。實(shí)際情況則是教師的教學(xué)只是改變了形式，將原來自己讀的內(nèi)容交給了學(xué)生，將原來自己講的知識(shí)先讓學(xué)生講，教師再進(jìn)行一如既往的細(xì)致講解，所謂的“學(xué)”流于形式，“教”的理念并沒有真正改變。學(xué)生的數(shù)學(xué)思想沒有得到發(fā)展，問題解決的方式還是比較單一，創(chuàng)新意識(shí)較差。其次，最為主要的“合作學(xué)習(xí)”大面積鋪開，為了合作而合作，缺少思維的碰撞，合作成了更小范圍內(nèi)的個(gè)人秀。有些合作的問題幾乎沒有什么探究?jī)r(jià)值，只是徒有形式。再次，教師的成長(zhǎng)很慢，備課、上課的關(guān)注點(diǎn)仍然是本節(jié)課要教的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的發(fā)展、情感態(tài)度的培養(yǎng)、問題解決能力的提升還比較欠缺。最后，學(xué)生被動(dòng)地掌握知識(shí)，死記硬背公式法則，卻不會(huì)融會(huì)貫通地用同一知識(shí)點(diǎn)解決不同題型，更不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。而問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，并不是被動(dòng)接受知識(shí)、了解知識(shí)的最終結(jié)果，而是主動(dòng)探尋知識(shí)、知道知識(shí)的來龍去脈和知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（二）能提升師生的探究能力

在問題教學(xué)法中，教師拋出問題，學(xué)生通過小組合作、獨(dú)立思考等方式，主動(dòng)尋求問題的答案，體會(huì)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。教師要改變目前的就知識(shí)備知識(shí)的備課模式，通過研讀教材、研究學(xué)生、研發(fā)問題、提煉知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。教師的課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)步驟，讓問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，要有知識(shí)的廣度，有教學(xué)的深度。學(xué)生要初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提高分析和解決問題的能力，并能在問題中生成新的知識(shí)與問題，進(jìn)行有持續(xù)性的數(shù)學(xué)思考。在一次次突破中，提升學(xué)生的探究能力和綜合素養(yǎng)。

三、問題教學(xué)法的優(yōu)化措施

（一）做好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)工作

1.以學(xué)生認(rèn)知為前提進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題，必須要走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)與學(xué)生當(dāng)下生活情境聯(lián)系在一起，營(yíng)造合適的情境氛圍。在這樣的基礎(chǔ)上，教師拋出的問題，才能真正地拋磚引玉，發(fā)揮問題式教學(xué)法的作用。此外，教師要因材施教，考慮班上學(xué)生的接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等的不同，可以采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生之間合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同應(yīng)對(duì)教師的問題。例如，北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：扇子開口的大小與風(fēng)量有關(guān)系嗎？挖掘機(jī)起重臂的伸展角度大小能不能決定工作的范圍？這些問題迅速引起了學(xué)生的關(guān)注，使其展開了熱烈的討論，在不經(jīng)意間讓學(xué)生從情境中抽象出了“角”的概念，并深切感知到角的大小與張口相關(guān)。

2.設(shè)置沖突，做好學(xué)生預(yù)習(xí)工作

問題教學(xué)法的又一關(guān)鍵是設(shè)置懸念。懸念設(shè)得好，不僅能讓學(xué)生有主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力，吸引學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更好地找到知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。不過，教師設(shè)置懸念，離不開學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前利用預(yù)習(xí)去思考教師的問題，才能更好地提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的目的。例如，在教學(xué)六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者提出了這樣的幾個(gè)問題：生活中哪里有百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)還是小數(shù)？既然分?jǐn)?shù)可以表示量率關(guān)系，為什么還要發(fā)明百分?jǐn)?shù)呢？通過這些問題，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起其探究欲望，再通過大量的數(shù)據(jù)對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，高效實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

3.設(shè)置問題要聯(lián)系前后知識(shí)，深入淺出

特級(jí)教師曹培英老師說，將深?yuàn)W的東西用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓人人都聽得明白。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該用通俗易懂的問題來體現(xiàn)較為抽象、深?yuàn)W的知識(shí)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用練習(xí)課》的時(shí)候，筆者聯(lián)系了第一學(xué)段學(xué)習(xí)過的倍數(shù)問題來進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：“小明的鉛筆數(shù)量是小王的5倍”這段話，還可以如何表達(dá)？如果小王有8根鉛筆，小明有幾根？可以怎樣列式？如果小明有40根鉛筆，小王有幾根？可以怎樣列式？學(xué)生通過與簡(jiǎn)單的倍數(shù)關(guān)系相對(duì)比，自然而然地寫出了存在的分?jǐn)?shù)關(guān)系。有學(xué)生說：小明是小王的5倍，小王有8根，可以用5×8=40（根）得出小明的數(shù)量，還可以用8÷1/5=40（根）來計(jì)算，因?yàn)樾∶鲾?shù)量的1/5就是小王的8根，量率對(duì)應(yīng)。由此，學(xué)生突破了教學(xué)的難點(diǎn)，不再是抽象地記憶“具體量除以對(duì)應(yīng)率就是單位1的量”，而是利用舊知解決了新問題，掌握了新的表達(dá)方式。

（二）巧用多種提問方式

提問的方式很多。教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，不能籠統(tǒng)地選擇同一種提問方式，而是要根據(jù)不同問題，以及學(xué)生的具體情況具體操作。這就要求教師必須要了解和熟知每一種提問的類型。下面，大致介紹幾種主要提問方法的具體應(yīng)用。

1.啟發(fā)性提問

啟發(fā)性提問適用于完成一小節(jié)知識(shí)的教學(xué)之后，即將教學(xué)更深?yuàn)W的知識(shí)或新的一章節(jié)知識(shí)時(shí)。教師通過提問，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到承上啟下的作用。例如，學(xué)習(xí)完乘法之后，教師要進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生拋出問題，這樣既達(dá)到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的效果，又導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

例如，在教授北師大四年級(jí)上冊(cè)八單元“可能性”時(shí)，教師可以采取啟發(fā)性提問進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教師可以聯(lián)系生活先問學(xué)生一些問題：太陽(yáng)是不是一定從東邊升起？早上出門是不是一定會(huì)碰到認(rèn)識(shí)的同學(xué)？教師通過啟發(fā)性提問，讓學(xué)生自己思考這些問題的可能性大小，讓學(xué)生在各種例子中明白可能性的概念。

2.類比性提問

類比性提問適用于幾個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)較為相似的情況，尤其是教學(xué)易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造具體的生活情境，通過對(duì)生活情境的轉(zhuǎn)變，提出相似但又有區(qū)別的問題。這樣，學(xué)生就能迅速分辨不同的知識(shí)點(diǎn)，不至于模棱兩可。

例如，在教授北師大四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元內(nèi)容“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”時(shí)，教師可以采取類比性提問法，問學(xué)生能不能想出生活中更大的數(shù)字：如班級(jí)的人數(shù)是以十為單位;學(xué)校的人數(shù)以百千為單位;中國(guó)人口卻要以億為單位。教師這樣一層一層由小到大聯(lián)系生活進(jìn)行類比，可以很好地通過類比性提問法讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。

3.鞏固性提問

鞏固性提問適用于對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。過去在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師使用的教學(xué)方法無非是讓學(xué)生死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)在復(fù)習(xí)階段，教師可以巧用問題教學(xué)法，通過提問的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。這種方式不僅高效，能起到鞏固知識(shí)的實(shí)際效果，同時(shí)也輕松有趣，如教師就可以用一些游戲的方式進(jìn)行提問。

四、結(jié)語(yǔ)

問題教學(xué)法是在新課改背景下，為了更好培養(yǎng)新時(shí)代人才，提升學(xué)生的探究能力而提出的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用問題教學(xué)法，變革教學(xué)方式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秋.基于核心素養(yǎng)的歷史問題教學(xué)法實(shí)踐與思考[J].成才之路，2020（06）.

[2]衛(wèi)慧琴.小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2019（27）.