微課在小學數(shù)學教學中的應用

于淑彥

【摘 要】隨著信息技術的發(fā)展，微課應運而生，并逐漸在課堂教學中得到應用。這不僅為小學教學的發(fā)展創(chuàng)造了更多便利，也對小學教師的教學能力提出了更高的要求。小學教師要充分掌握學生的學習需求和認知水平，不斷創(chuàng)新和改革教學方法，使微課貫穿于學生的整個小學階段，并將其與課堂教學有效結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，同時突破教學的重難點，使教學質量和教學水平能夠得到快速提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學;微課;教學應用

小學數(shù)學是整個小學階段所有學科中最重要的一門學科，也是學生學習數(shù)學這一學科的基礎，不僅關系到學生是否能形成較強的數(shù)學邏輯思維，熟練地掌握數(shù)學運算技能，還關系到學生能不能在實際生活中對數(shù)學知識進行有效運用。由于數(shù)學學科的特殊性，其知識具有極強的邏輯性、抽象性、概括性和復雜性，而小學生的認知水平遠沒有達到這個程度，很難通過教師在課堂上的講解一次性就全面掌握數(shù)學的邏輯脈絡，所以他們對數(shù)學的學習是充滿壓力的，如果家長和教師不能及時對學生進行疏導，很容易使學生產生消極的抵觸心理，嚴重時甚至影響學生的身心健康發(fā)展。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應用價值

微課起源于美國北愛荷華大學的Leroy A.McGrew教授提出的60秒課程，他希望向非化學專業(yè)的學生以及社會民眾普及有機化學的常識，然而現(xiàn)有的有機化學課程充滿著專業(yè)性，篇幅極大并且很難理解，需要花費很大的精力去學習。因此，McGrew教授提出了60秒課程，通過概念引入、解釋和生活舉例三部分對民眾進行有機化學知識的普及，并認為其他領域的專家也可以通過類似的方法向民眾普及自己的專業(yè)。這一視頻在網(wǎng)絡上的傳播引起了民眾廣泛的關注，隨后，微課逐漸成為一種新的課堂教學模式，并且被眾多教師引入到課堂教學中。

微課的應用依賴于信息技術的發(fā)展，它以網(wǎng)絡為媒介，采用視頻教學的方式將知識點呈現(xiàn)在每一位學生面前。教師可以圍繞教學中的某一重難點，制作出高質量、針對性強的教學視頻，包括知識點講解、習題練習以及總結反饋等，形成一個較完整的教學體系。

（一）微課教學時長短，隨時隨地都能進行

微課是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布的教學視頻。只要在有網(wǎng)絡的地方，學生就可以通過微課學習知識，這打破了傳統(tǒng)教學方式上的“教室+板書+語言講解”的模式，跨越了時間和空間，可以讓小學生隨時隨地進行數(shù)學的學習。

研究發(fā)現(xiàn)，小學生注意力集中的有效時長大約為10分鐘，而微課的教學視頻時長大約為5～10分鐘，能使小學生利用這一時間段內的高度集中的注意力對課程涉及的知識點進行有效學習。

（二）微課內容精選，具有極強的針對性

教師可以通過微課的形式，把數(shù)學課本中某一抽象的知識點具體化，精心制作教學視頻，利用顏色、形狀、語言等表達方式將晦澀難懂的知識點生動形象地展示在學生面前，使數(shù)學知識更加淺顯易懂，增加學生的學習興趣。

（三）增加學生的自主性，提高學生的數(shù)學學習能力

微課不僅注重“教”，更重視“學”，突出學生的學習自主性。學生只要有時間，就能打開網(wǎng)絡進行數(shù)學的學習。教師可以針對某一知識點的課后習題進行視頻教學，將題目的題型、結構和涉及的知識點對學生進行詳細講解，然后要求學生完成相應的習題練習。若學生對這一知識點掌握的不牢靠，則可以通過下載保存該視頻，然后重復播放該知識點的教學視頻來不斷強化學習，并且可以隨時隨地學習，不再局限于課堂或者輔導培訓機構，在家里也可以進行自主學習。

在利用微課進行課前預習講解，小學生可以提前對知識點有大體的了解，知道哪里是自己沒學明白的，在課堂上可以更有針對性地對這一知識點進行學習，通過教師的講解以及疑難解答來迅速地掌握該知識點。這樣，學生對該知識點會有更深的印象，從而達到良好的記憶效果。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）重視微課，靈活教學

學校要加強對教師的學習培訓，完善學校的設施設備，確保網(wǎng)絡信號暢通無阻，為微課的開展提供良好的條件。另外，要想充分發(fā)揮微課的作用，教師首先應該端正自己的態(tài)度，認可微課在數(shù)學教學中的作用，認清微課本身的特點及優(yōu)勢，提高對微課教學的重視程度，熟悉微課的錄制方法，保證微課的質量，提高微課教學的有效性。

教師應該充分了解小學數(shù)學教學的內容和目標，熟悉小學數(shù)學教材，能對全書的知識點進行全面的把握，清晰前后知識點之間關聯(lián)，而不是直接錄制課堂教學內容，或者網(wǎng)上抄寫、轉發(fā)其他教師的教學視頻。

教師應該根據(jù)小學數(shù)學的知識框架體系，精心篩選其中的知識點，根據(jù)教學計劃，選好視頻素材，利用音樂、文字、動畫等生動形象地呈現(xiàn)知識點。教師還要了解不同層次學生的知識需求，對其興趣點以及認知能力進行評估，有針對性地進行教學視頻的錄制，確保所有學生既能獲得相應的數(shù)學知識，又能最大限度上滿足學生的學生興趣。

教師可以先對學生講解點線面，之后再講解圖形，如三角形、平行四邊形等。教師可以在講解平行四邊形之前，帶領學生回顧之前學到的三角形和點線面等相應的知識點。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，快樂教學

數(shù)學知識具有極強的抽象性和概括性，而小學生的認知能力尚且處于具體形象認知階段，對抽象的數(shù)學概念理解還需要花費很大的精力，長此以往，小學生很容易產生對整個數(shù)學學科的厭倦情緒。針對此，教師可以在課堂教學中借助微課教學，聯(lián)系實際或者童話故事，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主加入數(shù)學學習的討論過程中。

例如，在教學“人民幣的計算”時，教師可以幫助學生創(chuàng)設如下教學情境：小明去水果店買東西，蘋果3元一斤，西紅柿2元一斤，草莓5元一斤，小明挑選了半斤蘋果，一斤西紅柿，一斤草莓，他一共給售貨員阿姨10元錢，那么阿姨應該找回小明多少錢？這個微課是通過創(chuàng)造與實際生活相符合的情境，使學生之間進行交流討論，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）找準學習定位，突破重難點

在傳統(tǒng)的教學模式下，針對重難點，大部分教師采取的方法就是反復講解和題海戰(zhàn)術，通過大量習題去讓學生熟悉知識點，但學生的學習效果并不顯著。因此，教師在設計微課的過程中，要充分考慮學生的認知能力以及學習水平，對學生通過自主學習便能掌握的知識點，就不需要在微課中進行詳細講解。而對有一定難度、又非常重要的抽象性知識點，教師要循序漸進地進行詳細講解，采用直觀、具體并且生動形象的動態(tài)化視頻進行教學，并且要積極引導學生進行思考。

例如，在教授“圓柱平面展開圖”時，教師可結合相關教學內容，運用微課的動態(tài)展示功能，將圓柱打開的整個過程直觀形象地展示在學生的面前，使其清晰感知圓柱從立體到平面的變化過程，進而對圓柱的相關知識有深入了解。

（四）注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

根據(jù)新課改的要求，教師要著重加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學教學過程中最能體現(xiàn)數(shù)學邏輯思維能力的題型是應用題，故而教師應該利用好應用題的母題，對涉及的題型、知識點以及易錯點進行詳細講解，通過做相應的習題，鍛煉學生的邏輯思維能力，使其學會如何在同一個題型中掌握正確的解題思路，從而進行相應作答。

三、結語

在小學數(shù)學教學過程中，微課的應用有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，提升了教學效率，提高了學生的學習成績。因此，教師在進行微課的應用時，要注意立足教學內容，根據(jù)學生實際情況進行相應的教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯思維的能力，全面提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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