注重個(gè)體差異 落實(shí)因材施教

仲偉進(jìn)

【摘?要】春秋時(shí)期，因材施教理念就被孔子大力提倡。課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)力、興趣等的不同，采用分層教學(xué)方式，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從差異性的角度，探討因材施教、分層教學(xué)的途徑，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理;個(gè)體差異;因材施教

“兩極分化”的問(wèn)題是素質(zhì)教育階段必須正視的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，落實(shí)因材施教，注重層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，并得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面育人的目的。物理教學(xué)也不例外。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、學(xué)力等的不同，巧妙運(yùn)用層次性目標(biāo)、層次性的問(wèn)題、層次性的活動(dòng)等，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而最大化地提升教學(xué)效果，使每一位學(xué)生收獲進(jìn)步，使其綜合能力得到發(fā)展。下面，筆者就初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施差異性教學(xué)，落實(shí)因材施教的論題進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容

差異性教學(xué)較之于常規(guī)教學(xué)，明顯的差別是教學(xué)理念的不同、教學(xué)內(nèi)容的差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式下，教師按部就班地講解教材，導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生消化不了的窘境。新課改倡導(dǎo)“以人為本”，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)合理評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定差異化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，找到適合自己的方法來(lái)掌握所學(xué)內(nèi)容，從而慢慢消除兩極分化。

例如，《光的反射》這一部分的教學(xué)內(nèi)容包括：光的反射現(xiàn)象、光的反射的概念、反射定律、法線、反射光線、入射光線、反射角、入射角等的含義，以及鏡面反射、漫反射的了解及其應(yīng)用等。用傳統(tǒng)方式講授這些基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)，教師采用統(tǒng)一要求的方式，忽視學(xué)生的層次性、差異性，致使出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生難以接受、不能消化的現(xiàn)象。而根據(jù)差異性教學(xué)的要求，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。可以要求優(yōu)秀生全面掌握這些知識(shí)，并在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，熟練掌握這些概念，能通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，探究光的反射現(xiàn)象、理解“光的反射定律”等。對(duì)于學(xué)困生，教師可以要求其掌握部分知識(shí)，如光的反射現(xiàn)象等，而對(duì)于入射光、反射光、入射角、反射角等的認(rèn)識(shí)，可以要求在課后慢慢消化。

教師也可以將教學(xué)內(nèi)容，直接以等級(jí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣能減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，在《電功率》的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：一級(jí)以識(shí)記內(nèi)容為主，包括基本概念，如電功率的概念、千瓦和焦耳的換算;二級(jí)以深入學(xué)習(xí)為主，如區(qū)分額定功率與實(shí)際功率、額定電壓與實(shí)際電壓等;三級(jí)以實(shí)際應(yīng)用為主，如運(yùn)用電功率的計(jì)算公式進(jìn)行基本計(jì)算;四級(jí)以實(shí)驗(yàn)為主，如掌握測(cè)量小燈泡電功率的方法和步驟，并能自主操作……教學(xué)內(nèi)容的分層，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“跳一跳”便能“摘到桃”，從而激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自己，讓自己不斷進(jìn)步，不斷提升學(xué)習(xí)能力，不斷取得更大的收獲。

二、課堂提問(wèn)

在新課改背景下，問(wèn)題教學(xué)法備受教師喜愛(ài)，也廣為使用。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目的是以問(wèn)起思、以問(wèn)促動(dòng)，以問(wèn)題為載體，讓課堂活起來(lái)，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師津津樂(lè)道地講，而學(xué)生波瀾不驚、聽(tīng)而不聞的弊端。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。但是，如何使用問(wèn)題教學(xué)法也是一門藝術(shù)。滿堂問(wèn)、滿堂答的方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。故而教師應(yīng)兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)差異性的問(wèn)題，讓有層次性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)參與的興趣，從而發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的功效。

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重難度的梯度性，體現(xiàn)由易到難、由淺及深。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考、探究過(guò)程中。例如，在《直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)“龜兔賽跑”的情境后，可以提出問(wèn)題：龜兔賽跑中，因兔子驕傲自大，中途小睡了一會(huì)，所以，烏龜先跑到終點(diǎn)，取得了勝利。那么，到底兔子和烏龜誰(shuí)跑的快？這個(gè)問(wèn)題，具有趣味性，能吸引每一個(gè)學(xué)生的注意力，給學(xué)困生暢所欲言的機(jī)會(huì)，也激活了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

然后，教師可以提出思考性的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)的路線，分為直線、曲線兩種，那么，就有直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)之說(shuō)。生活中哪些運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在情境中產(chǎn)生，也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于每一個(gè)學(xué)生回答、交流。而勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，以及勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)困生而言難度稍大。這類問(wèn)題可以面向中等以及偏上的學(xué)生，問(wèn)題提出后，也可以讓學(xué)生采用小組合作交流的方式，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)幫差”，彌補(bǔ)個(gè)體差異性。差異性問(wèn)題的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。有層次性的問(wèn)題，可以推動(dòng)物理課擺脫沉悶、遠(yuǎn)離低效。

三、作業(yè)布置

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，鍛煉他們的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)布置很少兼顧學(xué)生的差異性、體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，而更多的是成為應(yīng)試教育的又一主要手段。以練習(xí)、試卷為主的作業(yè)形式，會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)課外作業(yè)望而生

畏，導(dǎo)致他們出現(xiàn)抄作業(yè)、不做作業(yè)等問(wèn)題。解決這個(gè)難題的有效途徑就是布置差異性作業(yè)，并力求趣味性、多元化，使作業(yè)成為聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的樞紐，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，提升作業(yè)的有效性。

例如，在講授《直線運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)，根據(jù)不同學(xué)力的學(xué)生，立足教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以設(shè)計(jì)下面的課外作業(yè)：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)題

1.是直線運(yùn)動(dòng)，是曲線運(yùn)動(dòng)。

2.生活中，50米賽跑、等是直線運(yùn)動(dòng);時(shí)鐘指針的運(yùn)動(dòng)、等是曲線運(yùn)動(dòng)。

3.運(yùn)動(dòng)速度的定義式為;這個(gè)定義式說(shuō)明了;平均速度的公式為，這個(gè)公式只能說(shuō)明。

（二）常規(guī)訓(xùn)練題

1.下面物體運(yùn)動(dòng)的敘述中，屬于勻速直線運(yùn)動(dòng)的是（?）。

A?從樹(shù)上掉下的蘋果B?草坪上滾動(dòng)的球

C?沿跑到滑行的飛機(jī)D?在平直的大道上正常形式的汽車

2.小球從空中落下，經(jīng)過(guò)5秒落地，小球最后2秒的下落的高度是80米，則小球下落的平均速度為（?）。

（三）實(shí)驗(yàn)操作題

夏天的傍晚，小東為了驅(qū)趕蚊蟲，點(diǎn)燃了蚊香。他想測(cè)量蚊香燃燒的速度，看看一晚上點(diǎn)一盤蚊香夠不夠。為了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他要準(zhǔn)備的器材有;請(qǐng)你為他寫出實(shí)驗(yàn)步驟;寫出蚊香燃燒速度的計(jì)算公式;請(qǐng)你親自實(shí)驗(yàn)，測(cè)量并計(jì)算出蚊香燃燒的速度。

如此的作業(yè)設(shè)計(jì)，既注重了概念、公式的學(xué)習(xí)和掌握，以填空題、選擇題等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，又以趣味性、生活化的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的熱情。另外，還可以設(shè)計(jì)難度較大、創(chuàng)新的課外作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生挑戰(zhàn)自己、提升能力。

四、結(jié)語(yǔ)

差異性教學(xué)可以落實(shí)新課改背景下“以生為本”“發(fā)展為本”的理念，是孔子“因材施教”理念的具體運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從內(nèi)容分層、作業(yè)分層、問(wèn)題分層等方面著手，還可以從目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、評(píng)價(jià)分層等，全面實(shí)施差異性教學(xué)，讓不同學(xué)生都學(xué)有所獲、能力得到不同層次的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教”、全面提升的終極目的，使物理課堂教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)潤(rùn)澤.因材施教 共同發(fā)展——初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（02）.

[2]李艷萍.孔子“因材施教”思想的現(xiàn)代性建構(gòu)[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（06）.

[3]孫梅紅.初中物理課堂差異教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2018（07）.

[4]劉書坤.探究初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的差異化教學(xué)[J].明日，2017（30）.

[5]王平.分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（20）.

[6]嚴(yán)潤(rùn)澤.因材施教 共同發(fā)展——初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（02）.

[7]周陶興.初中物理教學(xué)中如何貫徹因材施教的教學(xué)理念[J].速讀旬刊，2016（09）.