基于核心素養(yǎng)的初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)探究

宗華

【摘 要】隨著新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，理念和觀感的不斷被刷新，初中語文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號(hào)召，樹立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建初中語文生態(tài)“悅讀”課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在悅讀學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自己個(gè)性化的一面，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文將闡述，目前在初中語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題，然后基于核心素養(yǎng)的初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)模式的構(gòu)建意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;生態(tài)悅讀;教學(xué)探究

初中語文課程的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)政策中對(duì)初中語文課程作出的明確教學(xué)要求，也是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)成績過分追求，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力沒有得到良好發(fā)展的教學(xué)手段。而閱讀作為初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合成長和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力良多，也是提升初中語文課程教學(xué)效率和推動(dòng)初中語文教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。因此，基于核心素養(yǎng)的初中語文生態(tài)悅讀環(huán)境構(gòu)建十分重要。

一、善用課堂提問，構(gòu)建融洽的師生悅讀關(guān)系

基于核心素養(yǎng)下的初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建開展第一步，就是先轉(zhuǎn)變初中語文教師的教育理念，拋棄傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”“唯成績論”這樣的錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，善用課堂提問環(huán)節(jié)增添教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，營造輕松愉快教學(xué)氛圍的同時(shí)構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，方便教師可以切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來良好的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境。

例如：在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課時(shí)，教師拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是充分利用教學(xué)資源向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

比如教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這篇課文標(biāo)題的時(shí)候，對(duì)于課文的內(nèi)容有沒有一個(gè)大致的想象？”學(xué)生順著教師提問進(jìn)行思考并回答道：“應(yīng)該就是作者對(duì)自己母親生平的回憶，可能會(huì)描寫一些母子之間的生活片段，體現(xiàn)母愛的內(nèi)容吧?！苯處熃又鴨柕溃骸澳敲慈绻屇銈儊韺戇@樣一篇文章的話，你們會(huì)如何回憶自己的母親呢？”學(xué)生思索過后回答道：“重點(diǎn)描寫我與母親的生活日常，從這些日常中透露出我與母親之間的濃厚親情。”教師聽后說道：“同學(xué)們的觀點(diǎn)都很不錯(cuò)，但在老師看來大家的寫作思路似乎有一點(diǎn)狹隘，不如我們來看一看這篇文章是如何回憶自己的母親、描寫自己的母親吧?！蓖ㄟ^精心設(shè)計(jì)過的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到學(xué)習(xí)的課文上面，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)的悅讀教學(xué)情境

隨著當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)輔助也早已不是什么新鮮事了。教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建核心素養(yǎng)下的初中語文生態(tài)悅讀課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情景，將片面的、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成立體、生動(dòng)的形象，課文中出現(xiàn)的每一個(gè)人物、每一處場(chǎng)景都在學(xué)生腦海中有了真實(shí)的投象，既可以大大減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)幫助那些沒有去過濟(jì)南、見到過濟(jì)南冬天景象的學(xué)生，構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情景，通過圖片、視頻和語音幫助學(xué)生了解濟(jì)南的冬天、領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美麗景象。以此為基礎(chǔ)，減少學(xué)生在接下來閱讀學(xué)習(xí)中遇到的阻礙。在閱讀到濟(jì)南“溫晴”的氣候特點(diǎn)時(shí)，教師用信息技術(shù)為學(xué)生展示了濟(jì)南的地形圖，正如課文中描述的那樣，濟(jì)南四面環(huán)山“只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒”。這樣的地理環(huán)境幫助濟(jì)南阻擋了嚴(yán)寒的冷風(fēng)，只有溫暖的陽光從天空中照射下來，因此濟(jì)南的溫晴氣候就像課文中的句子——“好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和?！崩眯畔⒓夹g(shù)還原課文場(chǎng)景，給學(xué)生帶來輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是構(gòu)建初中語文生態(tài)悅讀環(huán)境的有效方式之一。

三、運(yùn)用小組合作，創(chuàng)造充足的悅讀學(xué)習(xí)空間

基于核心素養(yǎng)下語文生態(tài)悅讀課堂的構(gòu)建，并不僅是為了提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，更是為了在閱讀學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、溝通交際能力等的培養(yǎng)提升，運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生利用自己手中的自主選擇權(quán)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，首先，教師按照“優(yōu)+中+后”的原則將學(xué)生均勻分為5-6人的學(xué)習(xí)小組，保證在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，教師為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“你認(rèn)為這則童話故事的意義是什么？”，以此保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)而頻頻走思、開小差，或?yàn)E竽充數(shù)，用別人學(xué)習(xí)成果冒充自己學(xué)習(xí)成果等這些問題的產(chǎn)生。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與合理的合作學(xué)習(xí)小組劃分，給予了學(xué)生充足的自主悅讀空間，又能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和溝通交際能力等綜合素養(yǎng)的全面提升，還能讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀學(xué)習(xí)的愉悅所在，從而構(gòu)建核心素養(yǎng)下初中語文生態(tài)閱讀教學(xué)環(huán)境的目的。

四、開展多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的悅讀審美能力

在新課改教學(xué)政策中，著重強(qiáng)調(diào)了增添教學(xué)元素開展多元教學(xué)的重要性，初中語文在構(gòu)建核心素養(yǎng)下生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也要開展多元化教學(xué)，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的不同思想和觀念發(fā)生碰撞。我國的著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)也是如此，通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向真正的“悅讀”天地，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的美的認(rèn)知能力，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的心態(tài)從單純的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成認(rèn)識(shí)美、了解美、親近美。

例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生站在每個(gè)角色不同的角度去解讀這篇文章。比如有的學(xué)生從菲利普夫婦的角度進(jìn)行思考，他們認(rèn)為這篇課文沒有描繪出任何的美，生活的貧苦與壓力無時(shí)無刻不在剝削著他們，而美好的幻想最終也變得支離破碎。但如果從“我”若瑟夫的角度去思考，那么這篇文章就發(fā)生了很大的變化，若瑟夫最后將買牡蠣剩下的零錢都給了自己的叔叔于勒，這是他對(duì)自己這位已經(jīng)風(fēng)燭殘年、生活困苦的叔叔最大的善行，與自己的父母菲利普夫婦的行徑完全不同。全篇課文用大量的筆墨描寫了菲利普夫婦的貪婪、自私與刻薄，而文章最后這用寥寥幾字帶過的唯一善行就顯得愈發(fā)美好。

五、拓展教學(xué)范圍，搭建廣闊的悅讀學(xué)習(xí)平臺(tái)

初中語文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)范圍畢竟有限，學(xué)生沒有過多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行課文的延展閱讀，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)量十分不利。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，利用生活中的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生搭建廣闊的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的、大量的語文閱讀學(xué)習(xí)，從而積累更多的知識(shí)，并從大量不同類型的文學(xué)作品中品味到語文閱讀的樂趣，提升中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的擬人和比喻寫作手法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)充分體會(huì)到了作者筆下紫藤蘿那如同瀑布般的生命力，也讓學(xué)生通過閱讀感受到了生命的力量和價(jià)值。教師可以為學(xué)生推薦閱讀《敬畏生命》這篇文章，請(qǐng)學(xué)生在課余時(shí)間通過購買紙質(zhì)書籍或上網(wǎng)閱讀的方式，在閱讀中對(duì)比《紫藤蘿瀑布》，分析兩篇文章在描寫植物的生命和生命的價(jià)值這兩個(gè)方面有哪些特點(diǎn)，以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)眼界。

六、組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好悅讀習(xí)慣

我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使人受益終生，而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升也有很大幫助。初中語文教師可以組織開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在營造濃厚閱讀學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來長久的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》這一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過本篇課文進(jìn)行延展閱讀，并推薦給學(xué)生魯迅先生的其它作品，如《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》《孔乙已》《一件小事》等。并組織開展閱讀交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生展示自己在延展閱讀中的收獲，可以是記錄的讀書筆記，也可以是閱讀后得到靈感寫下的一篇短文。逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不能僅是“讀”，而是要從閱讀中得到一定的收獲，無論是一種人生信條還是一時(shí)的感言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)關(guān)照下的語文課程改革大環(huán)境中，初中語文悅讀教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法和教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，本著為學(xué)生未來長久語文學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建初中語文生態(tài)悅讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過豐富多樣的語文閱讀學(xué)習(xí)方法感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊彬.變“閱讀”為“悅讀”的語文心理教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2019（80）

[2]聊紅安.初中閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2019

[3]王一平.“悅讀”課堂中初中生語文閱讀素養(yǎng)的培育策略[J].讀寫算，2018（27）

[4]林美娟.從閱讀到“悅”讀——談初中新課程語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].語文學(xué)刊，2018（07）

[5]馬瑩.“悅”讀才能“閱”讀——通過作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)課外閱讀興趣[J].課程教育研究，2019（07）

生態(tài)化閱讀教學(xué)，就是用生態(tài)學(xué)的理念、依生態(tài)的規(guī)律來實(shí)施語文閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)是由教師、學(xué)生、文本和作者等要素構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。和自然生態(tài)系統(tǒng)相同，這也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、文本等要素在知識(shí)、技能、情感和信息等方面進(jìn)行探討和交流。要保持這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，就要打破以往注入式的閱讀教學(xué)模式。教師要通過對(duì)話的方式，在民主、平等和合作的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀過程進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)，使師生之間建立起互惠共進(jìn)的良好關(guān)系。這就是所謂的生態(tài)化閱讀教學(xué)。

小學(xué)語文生態(tài)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)就是提高語文閱讀的質(zhì)量，并不與傳統(tǒng)的精華和富有現(xiàn)代氣息的閱讀教學(xué)相悖，而只是更加鮮活，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，旨在讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要包括給予生態(tài)空間和營造生態(tài)情境兩個(gè)方面。

生態(tài)空間的給予即打破傳統(tǒng)的“教師在上，學(xué)生在下”的注入式閱讀教學(xué)模式。教師真正走到學(xué)生中間，既打破物理空間上的師生隔閡，又拉近師生之間的情感距離，師生溝通，達(dá)到心靈交融、情感共振的最終目的;同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，真正成為閱讀的主體。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要遵循以下四點(diǎn)。

1.學(xué)生自主閱讀是起始步驟

自主閱讀是生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在尊重學(xué)生自讀方式的選擇。小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性差異、發(fā)展階段不同，其閱讀興趣和習(xí)慣也有很大區(qū)別，自讀的方式是多種多樣的，因而不能用同一個(gè)要求、同一種方法去進(jìn)行。若給予框架式的模式讓學(xué)生來讀，就會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性特長，尤其是對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生來講，不是“吃不飽”，就是“不會(huì)吃”。教師要從生態(tài)閱讀理論出發(fā)，從興趣和心智發(fā)展的程度出發(fā)讓學(xué)生去自主選擇讀物，因人而異，而不是千篇一律。

2.遵循適度原則

教師的介入要適度，不能強(qiáng)制要求，也不能放任自流。生態(tài)閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“穿針引線”，使課堂猶如一次靈感不斷、亮點(diǎn)迭出的即興演講。但是閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生不可能像教師預(yù)設(shè)的那樣圓滿“配合”。所以，教師的引導(dǎo)不能機(jī)械刻板，而是應(yīng)隨課堂的情況變化，作“動(dòng)態(tài)”的適度的介入。教師參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中去，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)理解困難時(shí)，教師就適時(shí)地給予積極解答，讓學(xué)生能及時(shí)掃除閱讀障礙，從而更加愉悅地參與到閱讀中去。

3.學(xué)生與文本對(duì)話

在生態(tài)閱讀系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文本和作者，不是彼此生硬的面孔，而是攜手并進(jìn)，相互滲透，情感相融。閱讀即學(xué)生與文本的對(duì)話，這種對(duì)話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的自我閱讀發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)離所謂的教材解讀之類的參考資料，把自我發(fā)現(xiàn)放在首位。提倡學(xué)生有創(chuàng)意的廣泛閱讀而不是有依賴的被動(dòng)接受文本，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，在師生互動(dòng)的環(huán)境下加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀等能力。

4.在積累整合的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用

運(yùn)用是將學(xué)生所學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，更是檢驗(yàn)生態(tài)閱讀效果的標(biāo)尺。它是整個(gè)生態(tài)閱讀教學(xué)的核心。