淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)

周麗

【摘 要】問(wèn)題教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有關(guān)鍵地位。核心問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心問(wèn)題，能夠有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建和形成過(guò)程，在思考和探究中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。教師在圍繞解決核心問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對(duì)問(wèn)題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為形式化，充斥著許多無(wú)效的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭煩心理，也不能很好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，準(zhǔn)確合理的數(shù)學(xué)核心問(wèn)題成為整堂課成功的前提和基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真研究課本內(nèi)容，基于學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，從學(xué)生真正疑惑和感興趣的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富且有效的核心問(wèn)題。本文將結(jié)合自身的教學(xué)課例，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析和探究。

一、緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)的參考和依據(jù)，是教師應(yīng)該深入研讀的基礎(chǔ)材料。教師要從課本的邏輯結(jié)構(gòu)中挖掘本節(jié)課的核心問(wèn)題，整合課本的關(guān)鍵內(nèi)容，并巧妙設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，使學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生在回答和思考問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第七單元折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖第三部分《智慧廣場(chǎng)——排列》內(nèi)容時(shí)，教師可以緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列核心問(wèn)題，如小冬、小華、小平3個(gè)同學(xué)排成一行照相，有多少種不同的排法？當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下探究出幾種排法后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣排列有什么遺漏嗎？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇，并集中注意力去聽(tīng)老師講解，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推斷的能力，使學(xué)生有序地、全面地展開(kāi)思考。

二、抓住課程的難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中既是重點(diǎn)學(xué)科，又是難點(diǎn)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的支點(diǎn)就在重難點(diǎn)內(nèi)容上。教師要善于抓住和解決數(shù)學(xué)課堂中的難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)知識(shí)的核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生勇于戰(zhàn)勝難題，以達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《用數(shù)對(duì)確定位置》這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列和行的概念，同時(shí)學(xué)會(huì)用列和行確定位置，之后要圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物到方格圖的抽象過(guò)程，滲透坐標(biāo)思想，發(fā)展空間認(rèn)知。比如，教師從生活出發(fā)，讓學(xué)生想一想怎樣既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地表示出小強(qiáng)的位置呢？并且對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，之后引出行和列的概念，指導(dǎo)學(xué)生思考什么是行、什么是列以及怎么表示第幾行、第幾列。依據(jù)以上的核心問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出用數(shù)對(duì)確定位置的方法，把抽象復(fù)雜的問(wèn)題變得具體清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程有一定的發(fā)展規(guī)律，它是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上解決新的問(wèn)題，獲取新的知識(shí)和技能，在新舊知識(shí)的碰撞和鏈接中設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸提升，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第五單元多邊形的面積第一部分《平形四邊形的面積》時(shí)，教師先提出問(wèn)題，工人叔叔要給樓梯的護(hù)欄安上玻璃，你能幫他們計(jì)算出玻璃的面積嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的平行四邊形猜想它和以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形相似？學(xué)生分組動(dòng)手驗(yàn)證，教師對(duì)學(xué)生驗(yàn)證的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，肯定學(xué)生數(shù)方格和轉(zhuǎn)化兩種方法的可行性，鼓勵(lì)學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，教師可以提問(wèn)，為什么轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？為什么要沿高剪開(kāi)？等核心問(wèn)題，讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而推倒公式。基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加高效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，很多抽象的數(shù)學(xué)概念都來(lái)源于生活。因此，教師要善于利用生活實(shí)際設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助溫度計(jì)，讓學(xué)生讀出溫度計(jì)上的具體數(shù)值。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生充分經(jīng)歷符號(hào)化的過(guò)程，提出問(wèn)題中國(guó)的熱極早穿棉襖午穿紗，最高溫度零上13攝氏度，最低溫度零下3攝氏度，同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)溫度有什么理解呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的概念，感悟正負(fù)數(shù)的意義。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以核心問(wèn)題構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，拓展數(shù)學(xué)思維方式，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]初同強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效“基點(diǎn)”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（23）：55