核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學探究

俞深美

【摘 要】隨著新課改的實施推進，打造以學生為主體，教師為主導的新型教學課堂已然成為小學數(shù)學教學課堂的“主流”趨勢。而“核心素養(yǎng)”一詞一經(jīng)提出受到了教育界的一致好評，全面提升學生的各方面素質，學校的教育理念也在與時俱進，不再單純只看重學生的分數(shù)成績，而是以學生學習能力為主，本文將針對在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情景教學進行探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;情景教學

數(shù)學是一門對學生的邏輯思維和想象力要求很高的學科，而小學生又是相對特殊的一群受教群體，他們剛剛步入校園對學校的一切事物都充滿了好奇心和探索的欲望，但小學生天性好動，對事物的好奇心又堅持不了太長時間。這就意味著小學數(shù)學教師的任務又加大了，教師要使出“渾身解數(shù)”留住學生的好奇心，運用情景教學的教學模式為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，進一步激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為打造高效的小學數(shù)學課堂奠定堅實基礎。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情景教學的意義

經(jīng)過調查研究，很多學生都表示數(shù)學對于他們而言是一門學習起來相當吃力的學科，很多學生在學習的過程中表示看見數(shù)學就條件反射“頭疼”，所以改變傳統(tǒng)的教學方法對于小學數(shù)學教師是一件“刻不容緩”的事情。傳統(tǒng)的教學課堂也被稱為“一言堂”，填鴨式教育對于現(xiàn)代的學生已經(jīng)無法滿足其基本需求，教師在講臺上絞盡腦汁想盡一切辦法將書本上的知識傳授給學生，而學生則在課桌前奮筆疾書，恨不得把腦袋打開來裝老師傳授的知識。這種教學模式運用到現(xiàn)代學生的教學課堂上，已經(jīng)無法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，學生在這種傳統(tǒng)的教學課堂上無法集中精神學習數(shù)學，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師應利用情景教學模式為學生設置良好的教學氛圍，以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情景教學的策略

（一）運用生本理念加強學生在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂上的主體地位

當前的教育理念是生本教育理念，即“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。現(xiàn)在的小學數(shù)學教學課堂，教師的教學理念也應隨著時代的飛速發(fā)展更新?lián)Q代、與時俱進，數(shù)學教師要不斷提升自身的教學能力，在數(shù)學課堂上要敢于將課堂和講臺教給學生，讓學生成為數(shù)學課堂的“主人”。例如在人教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》的學習中，學生要理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教師應歸納小數(shù)乘法的計算法則，以提高學生的數(shù)學計算能力，讓學生體驗小數(shù)乘小數(shù)計算方法的探索過程，還要體驗轉化和對比的數(shù)學思維方法。

（二）運用情景教學激發(fā)學生在核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學的學習興趣

小學數(shù)學教師利用現(xiàn)有的數(shù)學教學環(huán)境，實現(xiàn)和班級學生心境共鳴的教學方法，教師可以選擇自己設置或利用客觀存在，總之數(shù)學情景越形象學生的學習效果就越顯著。情景教學模式的出現(xiàn)也恰恰響應了新課程的實施要求，充分的調動了學生的學習積極性，促使學生自主學習和自主探究的能力的提升，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一，教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)慕虒W情景，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。例如在人教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》一課的學習中，教師需要學生理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，正確的計算和描述小數(shù)乘整數(shù)的過程，發(fā)展學生的思維能力，讓學生經(jīng)歷小數(shù)乘法計算方法的探索過程，體驗轉化、對比的數(shù)學思維方法。學生在這節(jié)課的學習中感受數(shù)學與知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究的意識，引導學生探索知識間的聯(lián)系，滲透轉化思想，教師可以采用情景教學讓學生將本節(jié)課的知識運用到實際生活中，讓學生聯(lián)想到生活中買菜的問題，例如青菜兩元三角一斤，現(xiàn)在需要買三斤應該多少錢等類似的問題，幫助學生理解本節(jié)課的知識點。

（三）運用因材施教提高學生在核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學的自主學習能力

教師在教學過程中，要了解學生的學習特點和學習能力，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進行差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。例如在人教版小學數(shù)學教材中《積的近似值》學生理解積的近似值掌握求小數(shù)乘法的積的近似值的方法，根據(jù)需要，用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)位數(shù)求出積的近似值。學生通過本節(jié)課的學習體驗知識源于實際生活的思想，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

三、結束語

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，利用情景教學法激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣和學習積極性，通過生本理念充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的主體意識，運用因材施教提高學生對小學數(shù)學的自主學習能力。

【參考文獻】

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（安徽省蕪湖縣南湖學校）