小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)策略探究

雷姣姣

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)作為小學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，再加上概念教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中概念理解教學(xué)對小學(xué)生的未來發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。這就意味著在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，老師要準確掌握概念教學(xué)的基礎(chǔ)，以多樣化的方式將不同的概念采用不同的呈現(xiàn)方式，從而開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升和未來發(fā)展做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念理解教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論知識以及數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)，因此教師必須要重視數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)概念理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的第一步，只有讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念才能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去判斷、理解、推理，才能提高學(xué)習(xí)效率。但在小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)中依舊存在一些問題，這些問題的存在嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)觀念理解教學(xué)的效率，因此如何提高概念理解教學(xué)是當今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。

一、當今小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)中存在的問題

由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在我國實行了較長一段時間，導(dǎo)致一些年齡較大、教學(xué)資歷較老的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難接受新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中依舊采用使傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，因此“灌輸式”教學(xué)和“題?！睉?zhàn)術(shù)依舊是這些教師教學(xué)的主要方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能突出學(xué)生的主體，還無法使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，雖然可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但卻無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識只是課本上的，一旦更換問題方式學(xué)生就不知該如何解決，更別提開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生主動理解數(shù)學(xué)概念的興趣

由于小學(xué)生年齡較小，他們具有強烈的好奇心和活潑好動的性格。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師往往都是開展整體性教學(xué)，這種教學(xué)方式并不能滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制了小學(xué)生的發(fā)展，也無法使他們主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而教師如果根據(jù)小學(xué)生的心理特點進行課堂設(shè)計，運用概念理解教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》這一課程教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師就可以運用游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《面積》的積極性。老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力在紙上畫出自己喜歡的圖形，或自己喜歡的建筑等，首先讓學(xué)生對圖形有一定的了解，之后老師可以向?qū)W生提出問題，例如：同學(xué)們想不想知道自己喜歡的圖形面積有多大呢？這些圖形在實際生活中和哪些東西類似呢？等學(xué)生內(nèi)心充滿疑問時老師就可以對知識進行講解，在這個過程中也激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解興趣，不僅活躍了課堂氛圍，還可以使學(xué)生在本節(jié)課程的概念后加深對知識的印象，從而取得高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）采用多媒體進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是教師在課堂上講解，學(xué)生在下面被動地接受知識，這種教學(xué)方式不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，也不能使學(xué)生更清晰、深刻的理解數(shù)學(xué)知識和概念。在教學(xué)中運用媒體進行教學(xué)，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并且加以完善和改進，從而使這些教學(xué)資源成為符合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中采用多媒體的形式展示出來，通過這種形象、直觀的方式可以使學(xué)生更加深入的理解知識內(nèi)容，并加深記憶。例如在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》這一課程教學(xué)時，老師可以以圓柱或者圓錐物體為例，通過多媒體展示圓柱和圓錐的立體圖形，并通過對圖形的轉(zhuǎn)換以及放大和縮小使學(xué)生更加全面地進行觀察，之后在引導(dǎo)學(xué)生回想實際生活中哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐形的，從而使學(xué)生加深對知識的理解。再比如老師通過讓學(xué)生觀察圓的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中哪些物體是圓形的，從而使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系。通過這樣的方式就可以在觀察圖形以及計算圖形面積時不僅依賴公式，而是使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出知識的概念，進而根據(jù)概念完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)小學(xué)生主動理解數(shù)學(xué)概念

對于抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，教師可以使用多感官教學(xué)，這是學(xué)習(xí)概念的有效途徑。教師可以組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中借助感官體驗各種概念。例如質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生比較一袋大米和一碗米飯來感受質(zhì)量這個單位。另外數(shù)學(xué)概念都是由一些詞語組成的，語言表述嚴謹、精煉，對于小學(xué)生理解會有一定難度，因此在教學(xué)時要抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生真正領(lǐng)會概念的本質(zhì)屬性是非常必要的。例如“平行線”定義時，必須抓住“同一平面內(nèi)”“不相交”這些關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解，當學(xué)生先針對不相交和同一平面進行了深刻理解后，自然會從整體上更好的把握平行線概念，也會主動理解這一概念。在數(shù)學(xué)中有些概念的含義很接近，容易干擾學(xué)生的思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析，發(fā)現(xiàn)概念間的異同點，明晰概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在辨清概念后，深度建構(gòu)理解概念。比如在數(shù)學(xué)練習(xí)中很多學(xué)生總是會把面積和周長的概念混淆，為了更好的讓學(xué)生區(qū)分，教師可以組織學(xué)生動手測量一個物品的面積和周長，通過讓學(xué)生動手強化學(xué)生記憶。

三、結(jié)束語

總之，概念的形成要從過程開始，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ο蟮恼J知，最后共存于認知結(jié)構(gòu)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過操作、領(lǐng)會、比較對比，讓概念從書的平面中凸現(xiàn)出來，使概念變得豐滿，變得多彩，從而正確理解概念，達到深度學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)可以使學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識，也可以促進小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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