基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

何素素

【摘 要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和進(jìn)步，合作受到了越來越高的重視，單打獨(dú)斗已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展要求，因此小組合作在小學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)超得接受的程度不同，學(xué)生的成績也變得參差不齊。因此基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)適合小學(xué)生，教師通過改變以往的教學(xué)模式，找到適合小學(xué)生的教學(xué)方法，有效推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生作為未來發(fā)展的希望，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作的分層教學(xué)的學(xué)習(xí)模式可以有效提升小學(xué)生之間的團(tuán)體合作意識(shí)和互幫互助的精神，受到了越來越多小學(xué)教師的重視。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)探究

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是較為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在一定的差異，每個(gè)班的人數(shù)較多，老師無法考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行授課，很容易形成部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的兩極嚴(yán)重分化的情況。小學(xué)四年級(jí)正是利用小組合作進(jìn)行分層教學(xué)的黃金階段。在日常的小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以小組的形式展開進(jìn)行分層教學(xué)。使學(xué)生之間相互幫助，在一些數(shù)學(xué)題上相互支持，相互配合，互相影響。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的分層小組安排

一個(gè)優(yōu)秀的小組，應(yīng)該有合理的角色分配，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不能只是走于形式，把學(xué)生進(jìn)行隨意分組。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，確定小組成員是否能進(jìn)行良好的合作。一個(gè)小組里應(yīng)該有成績好的學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓學(xué)生小組中可以互相幫助，共同進(jìn)步。對(duì)于小組成員的劃分，教師應(yīng)提前進(jìn)行合理的分析，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，教師在給四年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和平時(shí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。把學(xué)習(xí)成績好的和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績計(jì)較差的進(jìn)行小組組合，讓小組中的成員進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。成績好的學(xué)生在這個(gè)過程中可以加固自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也可以在這個(gè)過程中得到提升，從而達(dá)到分層小組教學(xué)效果。

二、小組內(nèi)進(jìn)行分層交流

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流?！笔切W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此小組內(nèi)進(jìn)行分層交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在分布討論題目時(shí)根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合適的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行討論。根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的成員安排，以激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組討論的過程中教師也可以進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以提高小組的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，提高數(shù)學(xué)成績。

例如，教師可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相似的小組學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層。針對(duì)每組成員的學(xué)習(xí)程度布置相應(yīng)的問題。在小數(shù)的意義和性質(zhì)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給成績較好的學(xué)生安排比較難解的題目，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行自我突破和自我提升。相對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有那么好的學(xué)生，教師可以布置比較基礎(chǔ)的小數(shù)的題目，讓學(xué)生加深知識(shí)掌握。

三、小組進(jìn)行分層展示匯報(bào)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易缺乏興趣，教師很難取得良好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，如果課堂上只通過教師單一的全班的授課方式。課堂展示很有可能只有老師和一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生的互動(dòng)，一些成績不太好的學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法跟上而脫離課堂，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有辦法顧及到大部分學(xué)生。如果采用小組合作的分層討論教學(xué)，就可以把較大的群體進(jìn)行細(xì)分。體現(xiàn)了大班額到小班額的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律時(shí)，教師可以在小組討論完畢時(shí)。讓每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。對(duì)于那些掌握程度沒有那么好的小組，教師可以組織他們進(jìn)行優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)生把簡單的規(guī)律先說出來。然后再讓那些基礎(chǔ)比較好的小組，進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。讓每個(gè)小組都可以得到相應(yīng)的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，利用小組合作的分層教學(xué)相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。幫助教師更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生都能融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，讓不同程度的學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到不同的發(fā)展，得到不同的收獲，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.課改新課型[M].教育科學(xué)出版社，2007.3

[2]姚慶，楊敏.運(yùn)用課前問答提高課堂教學(xué)效率[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（2）

[3]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長春出版社，2010.4

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)喬梓學(xué)校）