“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析

邸乾豇

摘 要：信息技術(shù)水平的提升推進(jìn)教學(xué)形式的改變，為教育領(lǐng)域提供了多樣化的教學(xué)信息平臺(tái)和教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。微課作為新型的課程教學(xué)資源，在設(shè)置課程時(shí)間和教學(xué)形式上做出了創(chuàng)新，教師可利用微課的特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)資料和內(nèi)容，有效提高學(xué)生理解和靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和高考成績具有重要的影響。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師合理使用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和成長。本文基于微課的相關(guān)概念和微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，以期提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);實(shí)踐;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.038

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥性和難以理解性失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這對(duì)學(xué)生未來數(shù)學(xué)成績和靈活運(yùn)用能力的提高具有抑制作用。高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生高考成績的影響較大，因此教師應(yīng)該通過合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，促使學(xué)生主動(dòng)探究適合自己的學(xué)習(xí)策略。微課是現(xiàn)階段較受歡迎的教學(xué)資源，教師通過將教學(xué)重點(diǎn)重新整理錄制視頻發(fā)布的形式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生理解和鞏固重難點(diǎn)知識(shí);在開展新課程之前，教師也可以將學(xué)生需要了解和預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布到微課中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，筆者主要研究了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，僅供參考。

一、微課

（一）微課的含義

微課是一種新型的教學(xué)資源，它的主要內(nèi)容是課程教學(xué)過程中的視頻資料、文字資料和練習(xí)測(cè)試等對(duì)教師具有輔助性質(zhì)的教學(xué)資源。微課內(nèi)容需要教師按照學(xué)生的聽課情況等信息設(shè)置，提高學(xué)生的聽課效果，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高和知識(shí)的獲取有益。

（二）微課的特征

微課具有較為突出的特征，通過查閱不同的資料可知：微課中較為突出的特征共有10項(xiàng)，包括主持人的講授性質(zhì)，其指的是在微課的錄制和制作的過程中，主持人可以選擇出鏡和畫外音錄制的方式;網(wǎng)絡(luò)媒體播放：教師制作的微課可以使用視頻、動(dòng)畫和音頻等網(wǎng)絡(luò)中較為普遍的播放形式;時(shí)間短：微課的時(shí)間較短，通常正常錄制的微課時(shí)間控制在5-10分鐘，最長不超過20分鐘;微課中包含的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容較少：微課中包含的知識(shí)內(nèi)容較少，教師可以針對(duì)學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置微課內(nèi)容，旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;微課中的資源容量較?。和ǔW(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備能夠加載和觀看微課內(nèi)容;具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性：在設(shè)置微課內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題較多的部分，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用;微課中包含較為經(jīng)典的教學(xué)案例：在教學(xué)案例的設(shè)置中，教師使用較為經(jīng)典的案例，通過案例的分析和研究，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解;學(xué)習(xí)的自主性：微課中的內(nèi)容不要求學(xué)生在規(guī)定的地點(diǎn)或時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間合理安排觀看微課中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;實(shí)用性為主：微課中包含的內(nèi)容追求學(xué)生的理解和掌握，教師在制作的過程中可以使用不同的工具和軟件，獲得實(shí)用性較高的內(nèi)容;與課程資料相配合：微課內(nèi)容與課程資料的結(jié)合可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過研究不同的資料發(fā)現(xiàn)：大部分高中過于重視學(xué)生的高考成績，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校的要求，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生需要掌握和記憶的數(shù)學(xué)重點(diǎn)灌輸給學(xué)生，并采用“題海戰(zhàn)術(shù)”增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生長期在高壓力環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升具有不利影響?；谛畔⒓夹g(shù)的微課可以有效地解決學(xué)生排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，如教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要加深學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，設(shè)置具有趣味性的微課內(nèi)容，引用生活化的教學(xué)案例，突出展示數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用水平。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)體系較為復(fù)雜，相比于中學(xué)淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，高中數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合和提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的初期，難以理解數(shù)學(xué)教材和教師講述的重點(diǎn)，不利于夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，難以在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生的此類情況嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的整體提升。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性的微課內(nèi)容，并在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)之前設(shè)置關(guān)于預(yù)習(xí)重點(diǎn)的微課內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這極大地提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。

三、微課在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）合理運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)包含高考數(shù)學(xué)中的很多考點(diǎn)，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性。在分析和研究數(shù)學(xué)答題技巧時(shí)，學(xué)生會(huì)因題目中存在的小問題而造成整個(gè)題目的理解偏差，這對(duì)學(xué)生解題習(xí)慣和技巧的形成具有不利的影響。高中階段學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間較少，學(xué)生的大部分時(shí)間是在進(jìn)行題目練習(xí)和錯(cuò)題整理歸納，旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)整體知識(shí)體系的建立。基于學(xué)生的以上特點(diǎn)，教師需要選擇使用微課的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容。例如，教師在講述關(guān)于“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，將教材中講述的重點(diǎn)采用視頻的方式錄制下來，告知學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)的部分，要求學(xué)生根據(jù)教師在微課視頻中講述的內(nèi)容理解和分析集合的含義，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和質(zhì)量，教師可在微課中設(shè)置較為生動(dòng)的動(dòng)畫環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以集合的性質(zhì)和分類為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置具有針對(duì)性的微課內(nèi)容，令學(xué)生在觀看微課的過程中對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)具有較深的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在正式講述新知識(shí)之前，可以將課堂授課時(shí)采用的課件、視頻和文字材料制作成微課資源發(fā)布出去，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)教師發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行觀看和分析，并將難以理解的內(nèi)容記錄下來，并在教師正式講述新知識(shí)的過程中具有針對(duì)性地聽講，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和知識(shí)水平。

（二）使用微課創(chuàng)建教學(xué)情境

合理創(chuàng)建教學(xué)情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。高中數(shù)學(xué)中包含較多和較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，新的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大。通過對(duì)大部分高中生的學(xué)習(xí)情況分析可知：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中缺少知識(shí)總結(jié)歸納的能力和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)更加混亂的情況，對(duì)自身數(shù)學(xué)水平的提升和知識(shí)的積累產(chǎn)生不利影響?；趯W(xué)生不具有良好的數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系和學(xué)習(xí)情況的問題，教師在采用微課作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采用創(chuàng)建教學(xué)情境的方法，使學(xué)生對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度。例如，在講述“函數(shù)及函數(shù)的基本概念”時(shí)，教師可以采用生活中的實(shí)際案例作為微課中的經(jīng)典案例，通過對(duì)案例中的每個(gè)過程的分析，使學(xué)生對(duì)函數(shù)的基本概念較好的理解，促進(jìn)學(xué)生使用函數(shù)解決實(shí)際問題的能力。教師還可以采用創(chuàng)建問題情境的方式，以設(shè)置問題的方式制作微課內(nèi)容，使用具有懸念性的問題和講課方式吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。例如，在講述“空間幾何體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置“生活中的空間幾何”問題，并在微課中圍繞著該問題講述不同的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間幾何的初步認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用微課創(chuàng)建教學(xué)情境具有非常重要的價(jià)值和意義。

（三）使用微課鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

高中階段的每個(gè)學(xué)科都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合有效的方法鞏固知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門理論體系較為復(fù)雜和知識(shí)難度的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后不進(jìn)行知識(shí)的鞏固和理解，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步具有不利的影響?；诖?，部分高中要求教師使用合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生鞏固和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略時(shí)可采用制作微課的方式，將需要講述的重點(diǎn)知識(shí)提前上傳至微課，在學(xué)生觀看和聽講微課的過程中，對(duì)新知識(shí)具有較為初步的理解，為教師正式講述數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。講課的過程中，教師可以使用創(chuàng)建教學(xué)情境的方法錄制微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)和課程教學(xué)環(huán)節(jié)的微課之后，可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況設(shè)置鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的策略，使學(xué)生通過觀看微課理解課堂中難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高和進(jìn)步。根據(jù)微課的特征設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的微課內(nèi)容可以有效提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平，體現(xiàn)微課建立的意義，說明高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，探究微課在高中教學(xué)中的實(shí)踐策略是必要的?；谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的微課是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要方式，教師通過合理設(shè)置微課中的內(nèi)容，可以提升學(xué)生觀看視頻資料和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。高中階段，教師與學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和講解歸納試卷，通過對(duì)不同習(xí)題類型的總結(jié)和歸納，教師可將其中的重點(diǎn)和具有代表性的題目添加至微課，在錄制視頻的過程中加入講解的過程，加深學(xué)生對(duì)該類型題目的理解和應(yīng)用;在高中數(shù)學(xué)的總體復(fù)習(xí)階段，教師也可以微課形式將課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來，令學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。筆者基于微課的定義等內(nèi)容，探究出合理運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、使用微課創(chuàng)建教學(xué)情境和使用微課鞏固教學(xué)知識(shí)的策略，希望為同樣研究該領(lǐng)域的學(xué)者提供參考。

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[責(zé)任編輯 杜建立]