高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

王彥彪

摘 要：新課改下的教學理念已然滲透至各個學科之中，在高中生物學科中也要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并將其視為高中生物教學的重要任務(wù)，通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不斷推動學生的發(fā)展，也利于推動學生的全面進步，同時也利于提高學生的課堂學習效率，幫助高中學生養(yǎng)成正確的學習方式、健康的生活方式。因此，在高中生物教學中，務(wù)必要重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以凸顯出高中生物教學的深層次價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.050

高中生物核心素養(yǎng)具備終身性、個性化及廣泛性特征，在教學過程中，強化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，利于幫助學生構(gòu)建正確的認知模式，提升學生在學習階段的自覺性，而且有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)能力，讓學生能夠樹立正確的人生觀念，以及學習觀念等，從而不但能夠保障高中學生的生物學習效果，也利于促進高中學生獲得全面發(fā)展與進步。本文以高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與體現(xiàn)分析為出發(fā)點，著重探討高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與體現(xiàn)

（一）意義

核心素養(yǎng)主要指的是學生在學習生物知識時，所形成的和自身進步與學科日后發(fā)展相適應(yīng)的能力，為高中學生必須具備的學科素養(yǎng)。在高中生物教學中，學生通過學習生物知識，掌握學習生物知識的方法，利于學生構(gòu)建批判性思維，促進學生了解自然科學的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立良好的認知觀念，并善于關(guān)注社會和科學技術(shù)二者之間的關(guān)系，使科學探究能夠作為學生生物學習的導(dǎo)向，以增強學生的學習意識[1]。高中生物學科核心素養(yǎng)還為我國教育政策所實施與制定的基礎(chǔ)點，也為教育階段實現(xiàn)教育目標的立足點。伴隨教育改革的不斷深入，在高中生物教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向愈發(fā)明確，也愈發(fā)具備終身性、個性化、廣泛性等諸多特征，對推動高中學生自主學習能力的進步以及長遠發(fā)展有著十分顯著的意義。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是使高中學生以自主學習的方式來投身于課堂的學習之中，以掌握生物學習的基本方法與實驗探究的主要技能，并不斷提高學生的學習能力，促進高中學生文化素養(yǎng)的形成，讓高中學生能夠自覺提煉生物學習中富有價值的實驗方式與認知方法，從而增強學生終身學習意識以及創(chuàng)新能力和實踐能力，以推動高中學生獲得更為全面的進步及發(fā)展。高中生物學科素養(yǎng)也是高中學生參與日常生活、校園活動、社會活動所具備的基本能力及知識儲備，是構(gòu)建文化素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，在高中生物教學中，教師務(wù)必要重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生的學習效率，使學生能夠以腳踏實地、求真務(wù)實的科學態(tài)度去探析生物知識，最終推動高中學生獲得長久進步。

（二）體現(xiàn)

在高中生物教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，主要指的是讓高中學生充分掌握與理解生物知識，而后以知識儲備為基礎(chǔ)，強化培養(yǎng)學生的探究能力以及解決實際問題的能力等。再者還應(yīng)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，提高學生的個人能力，強化學生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)所在，而能力培養(yǎng)則為核心所在，在培養(yǎng)階段，教師不可忽視任何一項能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)以全面性、綜合性的培養(yǎng)模式來充分培養(yǎng)高中學生，以真正提高高中學生的核心素養(yǎng)，使其能夠以認真積極的態(tài)度投身于高中生物課堂學習之中，不斷取得良好的學習成果，以提升高中學生生物學習水平，與此同時也利于實現(xiàn)高中生物教學目標，彰顯出當代教師的個人價值。

二、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學生的實踐能力

培養(yǎng)學生實踐能力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。然而在以往高中生物教學中，不少教師會忽視于此，這是由于在高考的壓力下，許多教師都會選擇節(jié)約課堂時間，讓學生吸收與理解更多的生物知識，以便提升學生的生物學習成績，這樣學生才能考入一所理想的大學，教師的初衷是好的，但這種教學方式卻會抑制學生核心素養(yǎng)的提升，不利于學生未來的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學生的實踐能力，這也為高中生物教學的重要教學內(nèi)容。眾所周知，在高中生物教材中存在諸多實驗板塊，若在生物教學期間，教師能夠給予學生充分的空間，讓學生進行自主操作，那么學生就能夠提升自身的操作能力與實踐能力。

同時，在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，也利于發(fā)揮出學生在生物課堂中的主體地位，將生物課堂的權(quán)利交還給學生，這樣則能夠增強學生的主人翁意識，讓學生能夠自覺、自主地投身于課堂的學習實踐之中，以提高學生的學習效率以及生物課堂的教學效率[2]。對此，就要求高中生物教師提前梳理好教材內(nèi)容，將其中關(guān)于實踐操作的部分歸納出來，而后在課堂之中引導(dǎo)學生進行自主實驗，給予學生充分的自主實驗空間，如此也利于提高學生的思維能力以及學習能力，幫助學生養(yǎng)成動手操作的習慣，且在自主實踐操作過程中，也能夠促進學生更深入的理解生物知識。

教師也可積極引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，并根據(jù)自身的意愿去驗證實驗結(jié)果，若學生在實驗操作之中產(chǎn)生失誤，那么教師則應(yīng)及時引導(dǎo)學生進行再次實驗，待結(jié)果獲得驗證為止，這種自主驗證的方式，一旦獲得成功，則尤為利于提升學生的成就感，增強學生的實驗自信，讓學生能夠更樂于投身生物實驗課堂之中，以科學的實驗態(tài)度來開展每一次課堂實驗，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的實踐能力，真正提升學生的核心素養(yǎng)。

另外，對教師來說，針對學生在實驗過程中的表現(xiàn)，教師還應(yīng)予以及時的肯定與表揚，這樣才更利于燃起學生的實驗熱情與興趣，并使學生能夠全身心參與到生物課堂的實驗之中，如此不但利于培養(yǎng)學生的實踐能力，也利于鍛煉學生的觀察能力，使學生在生物課堂的實驗之中獲得巨大的收獲與進步。

（二）培養(yǎng)學生的探究精神

在高中生物教學中若想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則應(yīng)重視培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生能夠主動探究生物知識，深化理解生物知識。在實際教學中，教師應(yīng)將各種教學資源和學生的真實學習狀況進行結(jié)合，而后將探究教學方式結(jié)合至高中生物課堂教學之中，運用良好的探究性教學方法，來充分培養(yǎng)學生的探究精神[3]。

一方面，教師應(yīng)針對教學內(nèi)容，合理地向?qū)W生提出問題，并作出假設(shè)，而后針對假設(shè)來實施實驗設(shè)計，積極引導(dǎo)高中學生加以驗證，最終得出結(jié)論。通過上述探究過程，利于增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生能夠自主去解決實際問題，同時也能夠賦予學生充分的想象空間，以發(fā)展學生的思維能力及想象能力。且營造這種課堂氛圍，也能夠在很大程度上激發(fā)學生參與生物課堂的興趣，燃起學生的學習動力，這也為高中生物教學期間培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

另一方面，教師還應(yīng)善于指導(dǎo)學生，讓學生能夠自主去搜集相關(guān)資料，而后指導(dǎo)學生之間進行良好的交流與探討，并在探討之后敢于將自身的想法及觀點闡述出來，在課堂中由教師和學生一同對此進行討論，這樣能夠切實提升學生在生物課堂中的參與程度，培養(yǎng)學生的探究精神，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓高中學生能夠在生物課堂的學習實踐之中受益匪淺。

（三）創(chuàng)建小組合作課堂

為更好地在高中生物課堂中促進學生核心素養(yǎng)的形成，彰顯出生物學科的育人價值，對教師而言就應(yīng)明確課堂教學目標，激發(fā)學生的學習動機，善于評估良好的學習方式，而后根據(jù)最終的評估結(jié)果，來實施有效的教學方法，以提高高中生物課堂教學質(zhì)量，并以此來有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在不斷實踐之中，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建小組合作課堂非常有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是由于在合作學習之中，學生之間能夠一同合作，一同學習，并一同體會成功的喜悅，如此則尤為利于培養(yǎng)學生的合作能力以及學習能力等，而學生的核心素養(yǎng)也就自然會隨之增強。

對此，在高中生物課堂中，若想良好地創(chuàng)建小組合作課堂，教師則需先將學生劃分為幾個小組，而后為每個小組布置生物課堂的學習任務(wù)，讓學生之間能夠以小組的形式一同去完成學習任務(wù)，深層次分析生物知識，這樣不但能夠高質(zhì)量完成學習任務(wù)，也利于培養(yǎng)學生的合作能力。在完成學習任務(wù)后，教師還應(yīng)檢驗每個小組的完成成果，以便了解每個小組的合作程度以及學習效果等，教師也可依據(jù)此，來有的放矢的開展高中生物教學，并善于在開展生物教學期間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為高中學生今后的發(fā)展做好一定鋪墊。

應(yīng)注意的是，在開展小組合作學習過程中，教師絕不可放任不管，而是應(yīng)善于觀察每名小組成員在小組合作學習中的參與程度，若發(fā)現(xiàn)有個別小組成員未能夠認真進行小組合作，且還存在擾亂其他小組成員學習的現(xiàn)象，那么則應(yīng)予以及時的督促與提醒，讓其能夠自覺投身于小組合作之中，這樣才能夠發(fā)揮出小組合作學習的作用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）強化教師的核心素養(yǎng)

在高中生物學科教學中，若想真正提高學生的核心素養(yǎng)，則要求教師首先具備較強的核心素養(yǎng)，教師作為課堂的組織者、知識的傳播者，自身若不具備良好的核心素養(yǎng)，那么又如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？也唯有提高教師自身的核心素養(yǎng)，才能更為高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。

教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學能力及素質(zhì)、責任意識以及奉獻精神等諸多方面，唯有具備上述的核心素養(yǎng)，才能夠教育好學生。在教學期間，教師不單單要幫助學生充分學習生物知識，以扎實學生的知識儲備。對于教師而言，也應(yīng)不斷的通過學習來達到充電的目的，如此才更能夠強化教師的綜合能力及素質(zhì)，讓教師能夠更為高效地培養(yǎng)每一名學生。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，唯有如此，才能彰顯出高中生物教學的深層次目的，為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]安文勇.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].甘肅教育，2019（18）：178.

[2]劉柳.高中生物學教學中培養(yǎng)學生科學思維的策略研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]高明珠.淺談高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（3）：118.

[責任編輯 胡雅君]