如何在改革教學(xué)評價的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量

謝明仁

摘 要：隨著新課改在國內(nèi)的普及和推廣，改革教學(xué)評價已經(jīng)成為當(dāng)下教育界發(fā)展的必然趨勢，它的優(yōu)點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，進(jìn)一步提升師資力量和教學(xué)質(zhì)量的根本舉措。為此，各個學(xué)校的教師必須對教學(xué)評價的概念和作用有一個客觀公正的認(rèn)識，盡可能利用周邊可利用的資源加入到建設(shè)教學(xué)評價機(jī)制中去，構(gòu)建更加系統(tǒng)全面的具有針對性的教學(xué)評價理論框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的實(shí)時更新;教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代化的教學(xué)評價觀念，在查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上明確教學(xué)評價功能和評價條件，總結(jié)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃安排制定針對性的評價方案，切實(shí)為提升教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;評價功能;評價條件

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.093

教師是學(xué)生成長路上的引路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接反映出教學(xué)質(zhì)量的高低，另外，實(shí)施教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的根本舉措。教學(xué)是教師與師生之間互動的媒介，是進(jìn)行知識傳播的載體，而教學(xué)評價則是對教師的教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的評估，是對教師教學(xué)上的不足點(diǎn)給予的指正。為此，正確認(rèn)識教學(xué)評價的概念以及作用，并將其靈活地應(yīng)用于教學(xué)體系中，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響。

教學(xué)評價主要就是針對教師在日常中的工作表現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量所做的綜合評價，主要包括三方面內(nèi)容，一是評價的主體，主要是與其有一定關(guān)系的人，同事或者學(xué)生;二是評價的客體，主要是除去評價主題以外的其他被評價的對象，可以是學(xué)校舉辦的教學(xué)活動或者其他與之有關(guān)的教學(xué)方案等;三是評價活動，主要包含了方案制定、定性和定量分析以及教學(xué)綜合評價三個環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)活動主體和活動內(nèi)容的差異性，為此每種評價方案的結(jié)果會不相同，這也賦予了教學(xué)評價不同的作用和信息，但是教學(xué)評價的成效需要在特定的環(huán)境下才能顯現(xiàn)出來。

一、要重視教學(xué)評價功能的體現(xiàn)

教學(xué)評價的功能的體現(xiàn)需要在多個教學(xué)系統(tǒng)的共同作用下才能實(shí)現(xiàn)，主要是評價系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)共同作用下產(chǎn)生的結(jié)果。為此，針對教學(xué)評價的功能主要可以圍繞直接和間接功能兩個方面來進(jìn)行展開。

直接功能主要是在體現(xiàn)在評價系統(tǒng)對教師教學(xué)過程和質(zhì)量所做的綜合評價過程，通常情況下包含了對教學(xué)過程的診斷功能、對教師教學(xué)的引導(dǎo)、對教學(xué)成效的強(qiáng)化、教師的自我評價和教育以及研究功能幾個方面。

導(dǎo)向功能，主要就是借助于一定的評價系統(tǒng)來引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量，更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。診斷功能主要是基于對教師教學(xué)過程所進(jìn)行的綜合評價，引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足點(diǎn)并加以完善;強(qiáng)化功能主要是對教師能力的一種肯定和鼓勵，以此來提升教師的自信，進(jìn)而以更加飽滿的熱情投身到教學(xué)中;自我教育實(shí)際上也是自我評價的過程，主要是教師對某一個時間段的教學(xué)成效進(jìn)行自我評價，對比他人查找自身不足及根源，以此來提升教學(xué)質(zhì)量;研究功能主要體現(xiàn)在教學(xué)評價對提升教學(xué)質(zhì)量所能起到的助推作用，通過改變影響教學(xué)質(zhì)量的某些因素來分析教學(xué)評價對于改善教學(xué)質(zhì)量所能起到的研究價值。間接功能主要是借助于管理者的行為手段對原有的教學(xué)功能加以改進(jìn)和完善的過程;指導(dǎo)功能主要表現(xiàn)在教師通過教學(xué)評價系統(tǒng)的分析結(jié)果，更加全面地認(rèn)識自身教學(xué)上的不足之處，從而制訂出新的教學(xué)計(jì)劃。

調(diào)控功能主要是管理者在對評價系統(tǒng)的結(jié)果進(jìn)行綜合分析后，擬定新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，是指能夠切實(shí)滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。激勵功能主要是通過對教師的教學(xué)成果給予肯定，以此來激發(fā)教師的自信，從而以更加飽滿的熱情投入到工作中。選拔鑒定功能主要是對整個教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)定，以此來分析此次活動的價值所在，并在此基礎(chǔ)上挖掘出新的價值。

二、要改進(jìn)學(xué)校教學(xué)評價

雖然教學(xué)評價中的這些功能對于提升教學(xué)質(zhì)量有著十分顯著的作用，但是這些作用是否能夠得以有效發(fā)揮關(guān)鍵還是借助于一定的內(nèi)外部條件才能實(shí)現(xiàn)。

外部條件主要針對的是教學(xué)、管理和評價這三個系統(tǒng)的共同作用：

1.建立健全評價機(jī)構(gòu)。教學(xué)評價是否能夠得到有效貫徹落實(shí)，關(guān)鍵還是在于構(gòu)建完善的評價機(jī)制。工作人員在對教師的教學(xué)活動進(jìn)行抽樣調(diào)查的過程中，可以從宏觀、微觀和中觀的角度來對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合的評價，之后將評價報(bào)告交給有關(guān)部門進(jìn)行審核，以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必要時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指正。針對機(jī)構(gòu)人員的選擇，可以選擇那些專業(yè)水平較高的外聘人員，也或者是從這三個系統(tǒng)中進(jìn)行選派。行政部門應(yīng)當(dāng)制定一些鼓勵性政策來推動評價機(jī)構(gòu)的發(fā)展，放開一定的權(quán)限，充分發(fā)揮各個部門的職能作用，必要時給予一定的資金支持。只有切實(shí)保障教學(xué)評價制度的規(guī)范化、人性化、科學(xué)化，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。

2.建立健全教學(xué)評價制度。評價制度的內(nèi)容主要包含了與之相關(guān)的理論、方法以及具體的應(yīng)對措施等方面。通過完善教學(xué)評價制度，不只是能夠保證評價的過程更加科學(xué)合理，同時也能為后期的評價提供一定的依據(jù)，充分發(fā)揮教學(xué)評價機(jī)制在教學(xué)中的協(xié)調(diào)作用。不僅如此，通過完善教學(xué)評價制度，也能保證整個評價過程更加合理化，降低了個人主觀因素對評價結(jié)果的影響，充分發(fā)揮教學(xué)評價系統(tǒng)中的各個功能作用。

3.搭建評價系統(tǒng)、管理系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)之間的橋梁。搭建的目的就是為了保證這三個系統(tǒng)之間信息的實(shí)時傳遞。當(dāng)另外兩個系統(tǒng)受到評價系統(tǒng)所反饋的信息后，會對評價的結(jié)果進(jìn)行綜合分析和評價，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容調(diào)整。如果這三個系統(tǒng)之間的信息不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時傳遞，系統(tǒng)就很難將分析和調(diào)整的結(jié)果反饋給教師，導(dǎo)致評價系統(tǒng)的部分功能喪失。比如該系統(tǒng)中的調(diào)控功能正是需要各個系統(tǒng)之間進(jìn)行信息的實(shí)時反饋才能發(fā)揮其作用，教師只有及時收到系統(tǒng)所反饋的調(diào)控信息才能對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，評價系統(tǒng)的調(diào)控功能就形同虛設(shè)。

4.建立健全教師評價系統(tǒng)。教師評價系統(tǒng)對于提升教師教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，是提升學(xué)校師資力量的有效手段。教學(xué)質(zhì)量的高低直接體現(xiàn)了一所學(xué)校的師資力量水平，學(xué)校既是管理者，也是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，是教學(xué)評價系統(tǒng)的貫徹者。教學(xué)評價系統(tǒng)的成員組成包含了教師、家長以及學(xué)生。為了提高教學(xué)評價的成效，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價給予足夠的認(rèn)識，不定期的深入到課堂教學(xué)，了解教師的教學(xué)模式和成效，對教師教學(xué)中的突出點(diǎn)和不足點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)識，才能保證教學(xué)評價結(jié)果更加真實(shí)有效，從而對教師起到一定的督促作用。在對教師的日常工作情況進(jìn)行綜合評價的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的友好交流，正確看待評價的結(jié)果，而不能過分地為一己私利而胡亂評價。并且，學(xué)生也能參與到評價中去，主要就是為了減少因教師個人因素所造成的評價不公等問題，切實(shí)保證評價結(jié)果的真實(shí)性、科學(xué)性。

首先，由于內(nèi)部條件主要針對的是系統(tǒng)本身而言的，比如該系統(tǒng)的評價功能是否完善，是否具備評價的要件，評價的方法是否合乎規(guī)范，評價的結(jié)果是否貼近于事實(shí)。總的來說，內(nèi)部條件將會直接影響最終的評價結(jié)果，這也是發(fā)揮評價系統(tǒng)各項(xiàng)功能的先決條件。為此，評價人員在對教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程進(jìn)行評價之前，應(yīng)當(dāng)先對教學(xué)評價的概念以及功用有一個客觀公正的認(rèn)識和評價，樹立正確的教學(xué)評價觀念。教學(xué)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量的作用直接體現(xiàn)在是否能夠促使學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力是否能夠得到實(shí)質(zhì)性提升，是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是否能夠挖掘?qū)W生的最大潛力，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。教學(xué)評價的目的不在于評價教學(xué)過程和結(jié)果，而是通過教學(xué)評價讓教師認(rèn)識到自身的不足之處，引導(dǎo)教師加以改正，最終提升教學(xué)質(zhì)量才是教學(xué)評價的根本所在。

其次，為了保證評價結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，為此在進(jìn)行評價之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)需要制定更加具有針對性的教學(xué)方案，規(guī)范評價流程，逐步構(gòu)建出一套相對完善的教學(xué)評價體系?？梢哉f，教學(xué)評價的結(jié)果是否真實(shí)有效，主要還是在于教學(xué)評價計(jì)劃是否合乎規(guī)范，內(nèi)容是否全面?？梢哉f，只有正確認(rèn)識教學(xué)評價的目的，才能選擇出更加適宜的評價類型，才能在此基礎(chǔ)上劃定評價的各個功能模塊，從而確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。所選擇的評價方法、劃定的標(biāo)準(zhǔn)是否合理都會影響最終的評價結(jié)果，為此只有盡可能地保證所獲取信息的真實(shí)度，才能讓教師更加容易接受那些負(fù)面評價，才能更加客觀公正地認(rèn)識到自身的不足，而這也是確保教學(xué)評價收到實(shí)效的根本條件。比如針對評價中的調(diào)控功能，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，立足黨的最新教育方針以及學(xué)生成長的需要，才能保證最終的評價結(jié)果更加客觀公正。如果信息的來源不夠真實(shí)，評價的結(jié)果就很難讓教師信服和接受，教學(xué)評價中的調(diào)控作用就形同虛設(shè)。

再次，建立一支穩(wěn)定的教學(xué)評價隊(duì)伍。改革教學(xué)評價除了要制定行之有效的評價方法和內(nèi)容之外，還需要建立一只相對穩(wěn)定的評價隊(duì)伍。評價人員綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平的高低直接影響評價的結(jié)果，為此教師必須認(rèn)識到改革教學(xué)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，應(yīng)當(dāng)明確的是教學(xué)評價必須以尊重事實(shí)依據(jù)為準(zhǔn)則，必須嚴(yán)格約束自身的言行，盡可能地減少外在的條件對評價過程的影響，應(yīng)當(dāng)以一顆平等的心態(tài)對待被評價的對象。不僅如此，評價的過程必須嚴(yán)格按照評價的計(jì)劃來執(zhí)行，必須始終以反映事實(shí)為第一準(zhǔn)則，掌握正確的評價方法。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的心理素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。只有建立一支高素質(zhì)、高水平的教師評價隊(duì)伍，才能切實(shí)提高教學(xué)評價的成效，才能給予教師以正確的引導(dǎo)。

綜上所述，改革教學(xué)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。但是我們只有對教學(xué)評價的概念以及作用有一個客觀的認(rèn)識，明確教學(xué)評價各個功能的實(shí)現(xiàn)需要借助內(nèi)部和外部條件的相互作用才能實(shí)現(xiàn)，比如建立健全教學(xué)評價機(jī)制，搭建信息反饋平臺，樹立正確的教學(xué)評價觀念，制定一套相對完善的教學(xué)評價方案，建立一支高素質(zhì)高水平師資隊(duì)伍，才能深入挖掘教學(xué)評價的所有功能。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]