中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價研究綜述

張新宇

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育必不可少的課程，在信息技術(shù)教學(xué)中評價則是提升課程質(zhì)量及學(xué)生各項知識能力的重要途徑。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價是教學(xué)活動中不容忽視的重要部分。本文通過搜索中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)評價的文獻(xiàn)，對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的設(shè)計原則、實施過程及誤區(qū)做出歸納總結(jié)，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評價；誤區(qū)

原教育部副部長王湛在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作座談會上的講話中提到，加強(qiáng)評價與考試制度改革的探索，并指出評價與考試制度的改革是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)探索。[1]信息技術(shù)教學(xué)評價不僅對中小學(xué)信息技術(shù)課程有益處，還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可見，在信息技術(shù)教育中，教學(xué)評價已不容忽視。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性和學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，評價不是為了甄別和選拔，而是教學(xué)活動的一部分；評價主體不只有學(xué)生，還應(yīng)有教師、家長和專家等；教學(xué)要注重情境性和主動性，讓學(xué)生能夠在自然情境中主動構(gòu)建知識。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人具有很多種能力并且相對獨(dú)立，每個人的各種能力是以不同的方式組合起來的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認(rèn)為個體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，要注重每個人的差異及發(fā)展。

二、教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個教學(xué)過程。

仇大成和楊蘭的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的設(shè)計與運(yùn)用策略》一文中提到：“要善用賞識評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入學(xué)生評價，促進(jìn)共同發(fā)展；巧用自主評價，培養(yǎng)倒新意識；采用綜合評價，提高信息素養(yǎng)?！盵3]

查德清認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)具備督促、教學(xué)、強(qiáng)化、激勵等作用。通過制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過開展師生互評、學(xué)生自評發(fā)揮教學(xué)作用；通過課上課下的測評練習(xí)發(fā)揮強(qiáng)化作用；通過家校合作發(fā)揮激勵作用。此外，還應(yīng)建立檔案袋，全面客觀的評價。[4]

經(jīng)過對文獻(xiàn)的整理，信息技術(shù)教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：1.目的性，為學(xué)生制定任務(wù)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性，要為學(xué)生建立動態(tài)的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時有效地診斷。3.多元性，強(qiáng)調(diào)多主體、多角度評價，注重學(xué)生評價。4.全面性，不僅僅看中結(jié)果，還要注重學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結(jié)合，即將可測量的分?jǐn)?shù)與不可測量日常心理、思維等方面的評價結(jié)合到一起進(jìn)行評價。

教學(xué)評價的實施過程為：第一分析評價主體，即對學(xué)生之前的知識掌握情況和技能應(yīng)用情況進(jìn)行了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二要確立評價目標(biāo)，指定評價標(biāo)準(zhǔn)，簡潔明了，有針對性，重視個人差異。第三圍繞評價目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)及任務(wù)情境，注意真實性及任務(wù)難度。第四確定評價方式，既要能能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，也要方便其他學(xué)生和教師對其進(jìn)行評價。第五學(xué)生實施評價過程，教師指導(dǎo)學(xué)生完成評價任務(wù)。第六收集和判斷評價數(shù)據(jù)，要注意個體差異，能夠多維度、多層次的進(jìn)行判斷。第七組織學(xué)生展示和評價學(xué)習(xí)成果，檢查評價結(jié)果。第八教師和學(xué)生均要反思評價，做出反饋。

三、誤區(qū)及建議

（一）誤區(qū)

1.評價流于形式，部分教師只按照評價的標(biāo)準(zhǔn)和過程走一遍流程，沒有做到反饋指導(dǎo)。

2.教師設(shè)計的評價內(nèi)容過于詳細(xì)復(fù)雜，沒有針對性。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，教師沒有根據(jù)自己的課程和學(xué)生的差異性設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

4.評價目標(biāo)過于量化。設(shè)計評價指標(biāo)時，忽視學(xué)生的情感、思維等不便被量化的方面；因過于注重量化的評價結(jié)果使學(xué)生不計方法只求成績；量化評價操作起來顯得機(jī)械；過分注重量化評價忽視了人的個體差異。[5]

5.評價結(jié)果往往都是評價主體對客體的單向評價，客體大部分處在被動狀態(tài)。

6.過分夸大學(xué)生在評價中的地位，忽視了其他評價主體。

7.濫用激勵性的評價或?qū)﹀e誤不給予批評而是保持中立態(tài)度，甚至有些時候不符合當(dāng)時的內(nèi)容或情境。

8.誤認(rèn)為任何時候都要對學(xué)生及時作出評價。即時性評價雖然可以快速判斷問題的對錯與否，但有時也會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]

（二）建議

學(xué)校要重視起信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，從而提高教師對教學(xué)評價的重視度。評價的內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的重、難點，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，簡明扼要、易操作。依據(jù)每個學(xué)生不同的特點和發(fā)展需求，針對不同的情景、時段和對象有差別地合理運(yùn)用相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)以及自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，必要時可結(jié)合使用。[7]在教學(xué)評價時注意負(fù)面影響，考慮到情感等因素的效應(yīng)，做到定量評價與定性評價的有效結(jié)合。評價過程應(yīng)該是相互的、多向的，可以將多種評價方式結(jié)合起來，適時反饋，保證評價的公正客觀性。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不能過多或過于頻繁，對于錯誤的地方要指出問題，必要的時候要給予嚴(yán)肅的批評。適當(dāng)進(jìn)行延時性評價，多給學(xué)生一些思考的時間，或讓學(xué)生聽聽其他同學(xué)的表達(dá)，從中受到啟發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力都有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平平.表現(xiàn)性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[碩士論文].山東：山東師范大學(xué)，2012

[2]鐘曉紅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價方法的嘗試——Word模塊教學(xué)后記[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（4）：75-77

[3]仇大成.楊蘭.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的設(shè)計與運(yùn)用策略[J].教與學(xué)，2013，（3）：67-69

[4]查德清.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，（14）：42-43

[5]蔣雯.初中信息技術(shù)教學(xué)評價與實踐究[碩士論文].山東：山東師范大學(xué)，2010

[6]田勝男.高中信息技術(shù)課堂延時性評價的應(yīng)用研究[碩士論文].南京：南京師范大學(xué)，2011

[7]徐紅.我國當(dāng)前課程評價的誤區(qū)及對策[J].長沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003（4）：58-60