中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂分層教學(xué)模式研究

陳小紅

摘要：中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異較大，文化水平及學(xué)習(xí)能力參差不齊，為了培養(yǎng)出有實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)人員，教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)大都采用分層教學(xué)模式。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)法，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不要因?yàn)閭€(gè)體差異而失去學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì)專業(yè);分層教學(xué)模式

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的學(xué)生往往更注重成績(jī)，造成了學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，而社會(huì)和企業(yè)需要的是能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)踐中的人才。因此，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，而作為教師來(lái)說(shuō)，也有了更高的要求。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，分層教學(xué)法是一種不錯(cuò)的選擇。它可以根據(jù)學(xué)生的客觀差異來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及能力為依據(jù)來(lái)實(shí)施教學(xué)。這些差異包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、理解能力及治理能力等，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生存在的差異進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的分層次教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。分層教學(xué)法就是在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況下因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同需求為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，另外，運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，性格特點(diǎn)也各不相同，在不同的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)不同的教學(xué)目標(biāo)，獲得不同的收獲，這樣的教學(xué)方式是完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及中職院校的生源情況開(kāi)展的，不但充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，也為社會(huì)及企業(yè)輸出符合崗位需求的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂實(shí)施分層教學(xué)的意義及背景

作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中一般首先會(huì)選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為基礎(chǔ)課程來(lái)學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)難度更大的課程。因此，為了今后更順利地學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須要掌握好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，否則，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，很難出成績(jī)。所以，必須要加強(qiáng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)。

另外，由于大多數(shù)中職學(xué)校在招生時(shí)并沒(méi)有劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力、理解能力參差不齊，使中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)困難重重。面對(duì)這些存在客觀差異的學(xué)生，教師若是想要在有限的時(shí)間和相同的教學(xué)環(huán)境下達(dá)到理想的教學(xué)效果是很難的。一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)需求相適應(yīng)，不但要讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以熟練操作;另一方面，要應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際操作以外，注重理論提升及強(qiáng)化訓(xùn)練。而許多學(xué)生不愿意面對(duì)這樣的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果差，從而影響教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教與學(xué)的積極性都不高，教師很難順利開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)，在不采取分層教學(xué)的情況下，教師在授課過(guò)程中無(wú)法面面俱到照顧到每一位學(xué)生，可能會(huì)造成成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)懂了成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而基礎(chǔ)差一些的學(xué)生由于無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。因此，在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)模式是十分必要的。

三、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的特色

（一）符合學(xué)生自身水平

不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力不同，教師有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同時(shí)期的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）任務(wù)為基礎(chǔ)強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合

會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐能力都有很高的要求，只有具備足夠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能符合企業(yè)的要求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以專業(yè)技能為主線的分層教學(xué)體系，能夠有效地整合教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、分層教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中的具體實(shí)施方法

由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候就要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的客觀差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)有所得。

（一）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層就是以會(huì)計(jì)科目的課程特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)體需求為依據(jù)，制定有層次性的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生自身特點(diǎn)分成三個(gè)層次，或是依據(jù)具體情況設(shè)置成能夠更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次。在這里將學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行說(shuō)明，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層：學(xué)習(xí)成績(jī)處于上游的學(xué)生，教師要制定較高層次的教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)容難度較大，要求學(xué)生在熟練掌握會(huì)計(jì)專科的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，能夠獨(dú)立完成更高難度的題目，使學(xué)生的專業(yè)水平得到更大的提升并且能夠獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游水平的學(xué)生，教師則要制定稍微簡(jiǎn)單一些的教學(xué)目標(biāo)，如能夠熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠自行或在教師的幫助下完成相對(duì)困難一些的問(wèn)題，并且能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)來(lái)嘗試解決實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)則要簡(jiǎn)單一些，比如，學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了。

（二）針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)，主要是指教師將教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)設(shè)定不同目標(biāo)讓其解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的分層教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)首先要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，接受學(xué)生的自身差異及接受知識(shí)時(shí)的認(rèn)知規(guī)律，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有針對(duì)性地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍下循序漸進(jìn)地接受知識(shí)。

教師在完成課堂教學(xué)之后，也要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生分層次布置作業(yè)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，一般情況下，教師布置的課后作業(yè)要符合學(xué)生的能力，如果能略微難一點(diǎn)則更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有勁頭。另外，教師也要給學(xué)生布置一定的課后作業(yè)。布置的作業(yè)也要根據(jù)不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣，有針對(duì)性地進(jìn)行課后練習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，在兼顧學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，也為社會(huì)和企業(yè)提供了更多符合會(huì)計(jì)崗位需求的優(yōu)秀人才。目前，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的分層教學(xué)實(shí)施策略的相關(guān)研究還在不斷的探索之中，針對(duì)如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有效地實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，仍需要廣大教育工作者繼續(xù)深入的研究。

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基金項(xiàng)目：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《分層教育在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用模式探索與實(shí)踐》（GXZZJG2018B062）階段研究成果。