指向?qū)W習品質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量提升研究

華靜

【摘?要】將提升幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量作為研究基礎(chǔ)，可以更為顯著地提高幼兒園區(qū)域活動教育的成效，確保幼兒掌握更多的學習方法。這不僅能有效提升幼兒的好奇心，而且能為幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展提供有效幫助。針對這種情況，本文對如何提升指向?qū)W習品質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量進行了詳細的研究，希望對其他幼兒教育工作者有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】學習品質(zhì);幼兒園;區(qū)域活動

幼兒園教育工作的開展會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此，提高學前教育的質(zhì)量是當前教育工作需要關(guān)注和探索的重點。受傳統(tǒng)教育理念的影響，之前幼兒園的教育工作已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。所以，本文將針對這一問題展開詳細論述。

一、幼兒園區(qū)域活動的特點

（1）活動性。在幼兒活動的開展過程中，幼兒并不是被動接受活動內(nèi)容，而是需要教師引導幼兒主動體驗活動。

（2）探究性。區(qū)域活動的主題要盡可能選擇幼兒生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，從而幫助幼兒綜合掌握不同領(lǐng)域的知識，拓展幼兒的知識面。

（3）主題性。一般情況下，教師要選擇生活化但并不復雜的主題內(nèi)容，如讓幼兒探究紙幣的奧秘，在相關(guān)活動的開展過程中，為幼兒引進不同領(lǐng)域的知識，幫助幼兒實現(xiàn)整體化學習[1]。

（4）教師的主導性。幼兒年齡較小，所以，很多時候并不能理解或是有效參與到活動中。在此種情況下，教師應在教育工作中積極發(fā)揮自身的主導性優(yōu)勢，促使幼兒在教師精心設(shè)計的活動中得到更大的發(fā)展和進步。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）教師素質(zhì)不高

當前，我國大多數(shù)幼兒園沒有特別雄厚的師資力量，有些學校的師資力量甚至都達不到國家規(guī)定的標準，有很多幼師都不是幼師專業(yè)畢業(yè)的，這些教師也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習。所以，現(xiàn)在很多幼師的素質(zhì)都不夠高，進而導致當前幼兒園的教學質(zhì)量無法得到顯著地提升。該問題在區(qū)域活動中的體現(xiàn)為很多幼師無法創(chuàng)建出合理的區(qū)域，也無法布置出合適的教學活動空間。同時，在進行區(qū)域活動的時候，有些教師也沒有考慮幼兒的接受情況和興趣大小，導致教學效果不甚理想。除此之外，有些教師在開展具體的區(qū)域活動的時候，對幼兒的實際活動過程也不上心，在活動中也沒有及時指導幼兒，從而導致區(qū)域活動的教育功能無法發(fā)揮出來。

（二）區(qū)域活動前準備不充分

只有做好充分的準備，才能保證活動的順利進行。幼兒園的很多區(qū)域活動，在活動前都沒有做好充分的準備，這樣就不利于活動的進行，也會大大降低活動的效果。每個活動都有不同的主題，活動需要的材料也是不一樣的，而且活動所需的材料很多都需要家長提供。此外，幼兒園很多區(qū)域活動的時間安排也不夠合理。大多數(shù)情況下，區(qū)域活動都被視為普通的活動，教師對活動的把控也有很大的問題，這些都不利于區(qū)域活動的進行，更會大大降低區(qū)域活動的效果。

三、提升幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的對策

（一）加強區(qū)域活動教育環(huán)節(jié)的設(shè)計

對幼兒進行學習品質(zhì)的培養(yǎng)是當前幼兒園教育的重要方向和目標。教育指南并沒有明確規(guī)定幼兒園區(qū)域活動的主題活動，因此在開展教育工作的過程中，教師要準確掌握活動的方向和內(nèi)容。雖然一直以來教師都普遍比較關(guān)注在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，但在實際教育工作中，教師仍然需要轉(zhuǎn)變決策理念，使其變?yōu)椴僮餍愿鼜姷慕逃桨?，尤其在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計方面。在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計工作中，教師要加強對活動導入、體驗、探究、分享和反思的重視。

（二）加強對教學支架的構(gòu)建

從心理學角度來說，教師是教育環(huán)境的重要組織人員，是教育環(huán)境和受教育者相互作用過程中的調(diào)節(jié)者。因此，在開展幼兒園區(qū)域活動主題教學過程中，教師應該充分利用真實材料或活動，引導和幫助幼兒參與到各項活動中。在這一過程中，教師要做到以下幾點：第一，引發(fā)幼兒的好奇心。教師在設(shè)計工作中應該積極構(gòu)建情境，在情境作用下，激發(fā)幼兒的好奇心，提升幼兒參與活動的積極性[2]。第二，支持體驗。在區(qū)域活動開展過程中，教師要為幼兒提供充足的探究時間，向幼兒講述相應的活動規(guī)則，并確保幼兒在體驗活動中得到必要的支持。第三，支持分享。教師在教育過程中需要為幼兒提供必要的時間和場地，在活動完成后教師也要支持學生分享成果。第四，誘發(fā)反思。在教育工作的開展過程中，教師應該積極引導幼兒進行回歸性反思，從而在歸納中實現(xiàn)對教育內(nèi)容的梳理，為后續(xù)區(qū)域活動的開展找到準確的方向。

（三）對幼兒的行為進行預估

建構(gòu)主義認為，幼兒工作的開展不應該是消極被動的，而應該在教師的指導和幫助下，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師在幼兒園區(qū)域活動的開展過程中，應該加強對幼兒行為的預估。研究認為，在教師的指導和幫助下，幼兒會產(chǎn)生以下典型行為：首先，對區(qū)域活動產(chǎn)生興趣。幼兒在參與活動的過程中，會對教師設(shè)計的活動產(chǎn)生較為強烈的興趣[3]。其次，在體驗和參與的過程中，幼兒往往會將好奇心無形之間轉(zhuǎn)化為學習興趣。在活動中，教師通過維持和強化幼兒的好奇心，不斷激發(fā)幼兒深度探究的欲望。最后，深度探究。幼兒在區(qū)域活動的開展過程中，可以在自主探究、集體探究的過程中不斷實現(xiàn)深度學習。在深度探究學習的過程中，幼兒會表現(xiàn)出更為強勁的動力，這是區(qū)域活動發(fā)展和深化的重要基礎(chǔ)。此外，在幼兒區(qū)域活動的開展過程中，還應該加強對活動問題的反思。這一過程中教師的作用尤為關(guān)鍵，因為教師需要幫助和引導幼兒積累全新的學習經(jīng)驗，才能使幼兒在不斷的合作和學習過程中收獲更為豐富的知識，推進深度學習工作的開展，確保反思工作的有效性，解決教育工作中出現(xiàn)的形式主義問題。只有這樣才能避免教育工作的低效，為幼兒區(qū)域活動教育質(zhì)量的全面提升提供重要幫助。

（四）加強活動前的指導工作

完成區(qū)域活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是做好活動前的指導。在具體活動開展之前，教師只有認真完成活動前的指導，才能讓幼兒對活動有充分的了解，幼兒才能更好地準備，從而掌握活動的具體流程和要求，知道活動中的注意事項等。幼兒園區(qū)域活動進行時，教師不僅要讓幼兒在活動中感受到快樂，還要保證每個幼兒都能學習到知識。因此，活動前的指導工作是非常重要的，教師必須引起足夠的重視。這不僅可以提升活動質(zhì)量，還能實現(xiàn)幼兒的健康成長。

例如，在開展“快樂一家人”這一區(qū)域活動的時候，在活動開始之前，教師要把活動中需要用到的材料如桌子、椅子、碗筷等準備好，讓幼兒各自選擇角色。如果幼兒在選擇家庭角色的時候出現(xiàn)分歧，教師要及時調(diào)節(jié)，讓每個幼兒都能認同自己的角色。然后，教師再簡單介紹活動的具體要求和活動過程，加深幼兒對活動的理解，以確?；幽茼樌M行下去。這個活動可以讓幼兒對家庭用品有簡單的了解，還能讓其知道父母偉大的愛，使其懂得孝敬父母。只有這樣，區(qū)域活動才能順利進行，活動教學效果才能得到有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教育工作水平全面提升的背景下，幼兒教育問題也逐漸成為群眾關(guān)注的重點問題。但很長時間以來，我國教育工作深受傳統(tǒng)教育理念的影響，從而在極大程度上影響和限制了幼兒園教育水平的提高。在此種背景下，應該怎樣提高幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量也逐漸成為教育工作中最需要關(guān)注的問題。而指向?qū)W習品質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動的開展，不僅能提高幼兒教育活動的參與性，還能幫助教師正確認識到當前工作中的問題，對改進和完善幼兒園區(qū)域活動有著顯著的積極作用。所以，希望這項工作的開展能為后續(xù)幼兒教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)幼兒能力的穩(wěn)定提升。

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