小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略分析

蔡貴順

【摘?要】數(shù)學(xué)作為開發(fā)智力、激活思維的重要工具，作為學(xué)習(xí)其他科目的跳板，在諸多基礎(chǔ)課程中脫穎而出，成為小學(xué)階段的重點教學(xué)科目。同時，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國家教育部門對教學(xué)工作提出了新的要求，尊重學(xué)生的主體地位開始被視作有序推進(jìn)教育教學(xué)工作的前提，“以學(xué)定教”隨即提出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;以學(xué)定教

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)教師應(yīng)具備師生平等的意識，充分借助學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以相對直觀、具體、形象、活潑的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強與學(xué)生的互動、交流，在輕松的氛圍中幫助他們更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)他們對知識的靈活應(yīng)用。簡單來說，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，為有序推進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須以學(xué)生為中心，綜合考量其知識基礎(chǔ)、能力水平、預(yù)習(xí)程度、心理特點等因素來制訂課程計劃。本文對其具體實踐策略展開了分析。

一、轉(zhuǎn)變師生思想觀念

無論是從教學(xué)角度還是學(xué)習(xí)角度來說，教與學(xué)都是不可分割的。換言之，“以學(xué)定教”不僅是教師應(yīng)落實的策略，更是學(xué)生應(yīng)形成的意識。以此為基礎(chǔ)，在教師轉(zhuǎn)變授課模式，從“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色靠攏的同時，學(xué)生也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，跳出傳統(tǒng)被動接受知識的思維模式，形成主動獲取知識的意識。也就是說，學(xué)生應(yīng)積極、主動地配合教師的工作，向其報告自身情況，按照教師的要求進(jìn)行自我調(diào)整與監(jiān)督，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，以此構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

二、以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常呈現(xiàn)出一定的矛盾性。由于對世界的認(rèn)知不足，他們對新鮮、未知的事物有著極其強烈的好奇心和探索欲，因此，往往在首次接觸數(shù)學(xué)知識時熱情高漲。但也正因為對事物的認(rèn)知存在盲區(qū)，他們會在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識內(nèi)容時出現(xiàn)困惑，進(jìn)而衍生出枯燥、乏味之感及逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，弱化學(xué)習(xí)積極性。與此同時，受好奇心驅(qū)使，他們極易受課堂外部其他因素的影響而分散注意力，出現(xiàn)“走神”“溜號”等行為，這無疑會阻礙其能力的提高。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析他們的興趣需求，從興趣點著手加以引導(dǎo)，牢牢吸引他們的注意力，讓他們的目光始終集中在課堂上，以此保證課堂活力，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

例如，在教授人教版一年級下冊《分類與整理》一課時，教師就可以設(shè)計“送我們回家”的小游戲。教師可以準(zhǔn)備蘋果、草莓、香蕉、鉛筆、橡皮、短裙、毛衣、卷筆刀、玩具熊、小汽車、熊貓等卡片，組織他們分別將其送回貼有水果、玩具、文具、交通工具、動物等指示語的“家”中，激發(fā)他們的分類興趣。此外，教師還可以帶領(lǐng)他們將試卷、教材、作業(yè)本等學(xué)習(xí)材料按學(xué)科分類，使其感受整理與分類的魅力，進(jìn)而對數(shù)學(xué)分類方法產(chǎn)生好奇，并將該思維應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)他們良好個人習(xí)慣的形成。

三、以提出問題為輔助

數(shù)學(xué)一向是為解決實際問題而存在的?；诖?，結(jié)合小學(xué)生對未知事物較為好奇的性格特征，教師可以在講授新知識前，提出與即將講授的內(nèi)容相關(guān)的問題，提前使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激活他們的好奇心與求知欲。如此，他們能帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，帶著獲取答案的目的，跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)新知識。但是，在提出問題時，教師應(yīng)注意問題的合理性，即問題是否貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有足夠的知識積累支撐他們理解并探究問題，問題是否具有指向教材新知識的教育意義等。

例如，在教授人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師可以提問：同學(xué)們，你們過生日的時候有沒有分過蛋糕啊？今天我們再來一起分一下蛋糕吧！然后，在多媒體屏幕上出示蛋糕圖片，分別構(gòu)建分給兩個人、三個人、四個人的不同情境，引導(dǎo)他們公平地把蛋糕分給每一個人。在該過程中，學(xué)生能意識到“應(yīng)該分給每個人大小相同、同樣多的蛋糕”。進(jìn)而，教師可以提問：那你們知道這種“平均分”在數(shù)學(xué)上應(yīng)該怎么表達(dá)嗎？我們應(yīng)該怎樣用數(shù)字與符號表示一半或者三份中的一份呢？引導(dǎo)他們產(chǎn)生思考。在聽取、梳理學(xué)生的答案后，教師便可以向其講解：對于這種“平均分”現(xiàn)象，我們可以用分?jǐn)?shù)表達(dá)，這也是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。把蛋糕切成兩半，其中一半分給一個人，他現(xiàn)在擁有的就是12個蛋糕。把蛋糕分成三份，分給一個人一份，他擁有的就是13個蛋糕。但如果分給他兩份，他擁有的就是23個蛋糕。隨后，教師可以趁熱打鐵，提問：那你們猜一猜，五份中的兩份、七份中的四份分別應(yīng)該怎么表示呢？鼓勵學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識進(jìn)行猜測并思考，在其給出“25”和“47”的答案后，教師便可以進(jìn)一步解釋分母與分子的概念及關(guān)系。如此，在活躍的課堂氛圍與不斷的問題引導(dǎo)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動，教師也能時刻關(guān)注到他們的表現(xiàn)，了解其知識掌握情況，這對于提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量大有幫助。

四、尊重差異并鼓勵實踐

所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。如前文所言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是解決現(xiàn)實生活中存在的問題。在該前提條件下，實踐也是檢驗學(xué)生知識掌握情況和應(yīng)用能力水平的必要手段。因此，踐行“以學(xué)定教”策略，重視學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的主體地位，教師可以在授課時融入實踐活動，鼓勵學(xué)生以自主探究或合作交流的形式參與實踐，發(fā)揮自身主觀能動性來探索知識、應(yīng)用知識。同時，教師應(yīng)認(rèn)識到，不同學(xué)生的接受能力與實際應(yīng)用能力是有差異的。在安排任務(wù)并鼓勵實踐時，應(yīng)盡可能地選擇生活化、趣味化的元素，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。同時，可以將不同能力水平的學(xué)生打亂分組，以此促進(jìn)生生之間的思維碰撞，為其個性化發(fā)揮與合作能力提高開辟便捷通道。

例如，在教授人教版四年級下冊《小數(shù)的加法與減法》一課時，教師可以設(shè)計“買東西”的實踐情境，利用周圍的物品將課堂打造成“模擬超市”，并對相關(guān)物品合理定價，引導(dǎo)他們模擬購物。如定價礦泉水2.2元一瓶、筆記本3.4元一本、橡皮0.5元一塊、格尺1.6元一把、文具盒8.9元一個、鉛筆1.3元一支等，引導(dǎo)他們用10元錢模擬購買多種物品。學(xué)生安排花銷的過程就是一個思考、計算的過程。他們既可以在計算2.2+3.4+1.6+1.3+0.5=9后購買除文具盒以外的其他物品，也可以在計算8.9+0.5=9.4后買下文具盒與橡皮。如此，在源自生活實際、貼合認(rèn)知水平的實踐活動中，學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知與計算能力均可得到進(jìn)一步提高。

五、結(jié)語

綜上所述，“以學(xué)定教”重點在于“以學(xué)生為中心”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時刻遵循“以人為本”的教育理念與“因材施教”原則，從學(xué)情出發(fā)制定課程任務(wù)及目標(biāo)，構(gòu)建和諧、輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的思維模式和認(rèn)知需要，根據(jù)他們的個人情況科學(xué)選擇最合適的授課方法，平衡教學(xué)起點，兼顧每一名學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)他們展開主動、積極的思考，變被動接受為主動獲取，以此達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)師生的共同成長。

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