基于對分課堂教學(xué)模式的線上線下混合式課程改革研究

崔博　程銳涵

摘要：2020年春，突如其來的新冠肺炎疫情不僅打亂了全國人民的日常生活，也嚴(yán)重影響了春季學(xué)期各類學(xué)校的正常開學(xué)。在教育部號召“停課不停教、不停學(xué)”的背景下，各高校紛紛組織教師開展網(wǎng)絡(luò)授課。本文以《單片機(jī)原理及接口技術(shù)A》課程為例，將線下對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到線上教學(xué)中，采用混合式教學(xué)方法對教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計，并在春季學(xué)期的教學(xué)中加以驗證。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) ?對分理念 ?混合式教學(xué)

一、引言

2020年的新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了春季學(xué)校的正常開學(xué)。在“停課不停教、不停學(xué)”的背景下，線上教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注、同時也獲得了飛速的發(fā)展。伴隨著全球信息化的來臨，以MOOC、SPOC等為代表的在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式逐漸被人們所認(rèn)同?！皩Ψ终n堂”是一種全新的教學(xué)模式，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出的，屬國內(nèi)首創(chuàng)。其創(chuàng)建的基礎(chǔ)是心理學(xué)和教育心理學(xué)理論。對分課堂教學(xué)模式注重教學(xué)過程的改革創(chuàng)新和過程性考核評價方式，核心內(nèi)容是在教學(xué)過程中，把一半的課堂時間分配給教師進(jìn)行講授知識，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式的核心過程包含以下三部分：即課堂講授、內(nèi)化吸收和分組討論。在具體教學(xué)實施過程中，時間分配比例是可以靈活把握的，不一定嚴(yán)格按照各50%的比例。將對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行延伸拓展后，還可以將以往課堂上的“隨堂討論”延伸為“隔堂討論”。從教學(xué)理念上看，對分課堂不僅能實現(xiàn)課堂時間的對分，也能實現(xiàn)教學(xué)方式的對分，最終實現(xiàn)師生權(quán)責(zé)的對分。對分課堂教學(xué)模式實施并推廣后，受到了全國各高校教師的廣泛認(rèn)可，是國內(nèi)原創(chuàng)性的能夠提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的新興課堂教學(xué)模式。經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展，對分課堂已取得了豐富的教學(xué)成果。2018年筆者開始在《單片機(jī)原理及接口技術(shù)B》課程中運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)對分教學(xué)理念，從學(xué)生的反饋情況看，教學(xué)效果良好。

二、線上混合式教學(xué)模式

MOOC從本質(zhì)上來說是一種面向公眾免費(fèi)開放的公共學(xué)習(xí)平臺，目前國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)MOOC平臺有：中國大學(xué)MOOC、超星、學(xué)堂在線等，這些平臺都提供了非常豐富的教學(xué)資源。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致MOOC平臺上的教學(xué)資源無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。SPOC是2013年由加州大學(xué)伯克分校教授阿曼多.?？怂故状翁岢龅男∫?guī)模私有在線課程，是面向特定人群的輔助教學(xué)手段，它是“后MOOC”時期涌現(xiàn)的幾種形式之一，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以理解為SPOC是對MOOC的繼承與完善。

混合式教學(xué)原本含義是“線上線下混合式學(xué)習(xí)”，具體過程為學(xué)生首先利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在線下的課堂上，授課教師通過對分課堂或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗并呈現(xiàn)最終學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)實施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控。教師的主要任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”與“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，最終目標(biāo)是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即OBE理念的基本教學(xué)原則，完全符合2018年教育部出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

三、對分課堂+SPOC混合教學(xué)模式

對分課堂能夠很好地融入SPOC課堂，是因為在這兩種教學(xué)模式下，課堂時間、學(xué)習(xí)方式及師生角色都有相似之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教師為中心”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的精神;而“對分課堂+SPOC”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師起引導(dǎo)作用，只占用一半時間來講授學(xué)生遇到的難點(diǎn)章節(jié)，另一半時間留給學(xué)生討論，自主學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”是“對分課堂+SPOC”混合式教學(xué)模式的最終目標(biāo)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前準(zhǔn)備階段是利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)計劃;課中階段的重點(diǎn)是主題討論、隨堂練習(xí)、分組任務(wù);課后學(xué)生帶著任務(wù)及課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)，并完成教師布置的三級項目任務(wù)。

《單片機(jī)原理及接口技術(shù)B》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生使用PIC系列單片機(jī)解決實際問題的能力，其中對單片機(jī)編程能力的要求非常高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上講授編程方法，演示示例程序，學(xué)生觀察實驗結(jié)果，整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，對單片機(jī)的編程思想不能深刻理解。而對分課堂教學(xué)模式采用“教師講授”、“內(nèi)化吸收”和“分組討論”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)向式學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)?？己藱C(jī)制上采用過程性考核為主的方式，將課前學(xué)習(xí)情況、隨堂測驗成績、課堂搶答成績、分組討論成績等都納入平時成績，并將平時成績在期末總成績中的權(quán)重提高至60%，以此來激勵與促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以華北理工大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例，“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”課程為華北理工大學(xué)校級精品課，校級混合式教學(xué)改革課程和考試改革課程，具備開展進(jìn)一步教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期在講授“單片機(jī)原理及接口技術(shù)B”這門課程時，筆者運(yùn)用“對分課堂+SPOC”教學(xué)模式取得了很好的效果。

首先，教師給出課堂內(nèi)與課堂外的具體學(xué)習(xí)要求，對于分組討論和課后作業(yè)環(huán)節(jié)提出能夠激發(fā)學(xué)生主動性和積極性的要求，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂內(nèi)的要求為：教師授課時間大約為40分鐘，進(jìn)行輪廓式教學(xué)，要求學(xué)生緊跟教師思路，做好筆記，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);自主學(xué)習(xí)時間大約為50分鐘，消化吸收教師講授的要點(diǎn)，同時自主完成隨堂練習(xí)任務(wù)。課堂外的要求為：根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論分享學(xué)習(xí)心得，本次課的疑點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，在討論過程中要著重提出來，互相商討解決。課后分組任務(wù)是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)形式，本門課程每4個學(xué)時會布置一次課后分組任務(wù)，2～3人一組，在下次課程的自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行答案講解，與其他組分享解決方案，取長補(bǔ)短。該課程全程采用超星學(xué)習(xí)通APP，通過該平臺進(jìn)行簽到、搶答、問卷、主題討論、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、隨堂測試等教學(xué)活動，并將全部課程資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，見圖1、圖2和圖3。利用學(xué)習(xí)通APP發(fā)布分組任務(wù)的模塊功能，可以讓每個小組學(xué)生盡快融入課堂上的討論環(huán)節(jié)，也便于統(tǒng)計小組成員的平時成績。

四、結(jié)論

對分課堂是基于中國本土的一種新型教學(xué)模式，其包含的課堂講授、內(nèi)化吸收及分組討論三個環(huán)節(jié)能切實滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力的培養(yǎng)需要。基于對分理念的線上線下混合教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，降低了傳統(tǒng)課堂與老師面對面交流的壓力，學(xué)生不再羞于提問。多樣化的教學(xué)資源、渠道豐富的教學(xué)手段和實時的互動交流使得教學(xué)效果得到了充分有效的提升。經(jīng)過筆者的課堂實踐證明，“對分課堂+SPOC”教學(xué)模式教學(xué)效果良好，可以繼續(xù)推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（ 5）：5-10.

[2]趙麗，田會峰，張寶芳.基于“SPOC+對分課堂”的混合教學(xué)模式探索—以單片機(jī)課程為例[J].現(xiàn)代交際，2019（24）：36-37.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

基金項目

2017年河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2017CXCY078構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的電子信息類專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新實踐平臺的探索）;2018年華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐重點(diǎn)項目（Z1804-04基于“對分課堂”教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)改革研究與實踐）;2018年華北理工大學(xué)混合式課程改革項目（單片機(jī)原理及接口技術(shù)B）。

作者簡介

崔博（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，華北理工大學(xué)人工智能學(xué)院電信系主任，從事電子信息工程專業(yè)卓越計劃及新工科建設(shè)研究（063210）。程銳涵（1981-），女，華北理工大學(xué)人工智能學(xué)院電信系講師，從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)研究（063210）。