非虛構(gòu)新聞寫作模式構(gòu)建與路徑實(shí)現(xiàn)
——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域

陳 瑾，張聰慧

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，河北 石家莊 050061)

一、問題的提出

近年來，非虛構(gòu)寫作在新聞?lì)I(lǐng)域逐漸興起?！俄f氏詞典》將其定義為“一種關(guān)乎事實(shí)或真實(shí)事件的寫作”[1]，又被稱作敘事新聞、文學(xué)新聞，是一種兼具“新聞性”與“文學(xué)性”的文體形態(tài)。特別是隨著融媒時(shí)代的到來，非虛構(gòu)寫作在互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺(tái)，諸如《新京報(bào)》“剝洋蔥people”、騰訊“谷雨實(shí)驗(yàn)室”、界面“正午故事”等，不斷涌現(xiàn)出廣受讀者青睞的優(yōu)秀作品。

面對(duì)媒介生態(tài)的嬗變，高校敏銳地對(duì)其教育模式加以調(diào)整重構(gòu)，將非虛構(gòu)寫作理念引入課堂教學(xué)。2010年，中國(guó)人民大學(xué)出版社引進(jìn)國(guó)外創(chuàng)意寫作成果叢書，用于文學(xué)創(chuàng)作和自學(xué)指導(dǎo)，掀起了“創(chuàng)意寫作”的熱傳播[2]。上海大學(xué)等高校專門增設(shè)了創(chuàng)意寫作的學(xué)科專業(yè)，并在文學(xué)、新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程。不少高校教師亦開始探究新聞學(xué)視域下的非虛構(gòu)寫作教學(xué)模式。如南京大學(xué)莊永志教授針對(duì)新聞專業(yè)研究生開設(shè)了“非虛構(gòu)寫作訓(xùn)練工作坊”，并建立了由題材、采訪和敘事組成的系統(tǒng)性授課模型[3]，以提高學(xué)生的非虛構(gòu)新聞寫作能力。深圳大學(xué)在新聞專業(yè)引入畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過學(xué)生的非虛構(gòu)作品考察其理論知識(shí)和實(shí)踐能力。圍繞這些作品，深圳大學(xué)新聞系編寫了應(yīng)用型方法論教材《新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)》，并將優(yōu)秀的畢設(shè)作品編錄成《新聞的名義》三卷，立足學(xué)生視角展開對(duì)人文、社會(huì)和前沿的觀察。

由此觀之，隨著媒介生態(tài)的轉(zhuǎn)變，非虛構(gòu)寫作已開始融入高校新聞寫作教學(xué)。筆者擬以媒介環(huán)境作為分析背景，重點(diǎn)觀照非虛構(gòu)新聞寫作的教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從微觀情境入手，旨在探尋非虛構(gòu)寫作與新聞寫作相契合的教學(xué)模式。

二、非虛構(gòu)寫作融入新聞寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

(一)媒介環(huán)境的宏觀視角：非虛構(gòu)新聞寫作能力有利于提高個(gè)人價(jià)值度

在新媒體平臺(tái)飛速發(fā)展的同時(shí)，媒介亂象也層出不窮，如有的微信公眾號(hào)，一味追求流量經(jīng)濟(jì)，炮制出許多內(nèi)容虛假、表達(dá)夸張而煽情的“爆款”流量文章。隨著用戶媒介素養(yǎng)的不斷提升，此種寫作手法亦逐漸受到大家的抵制。

在這種媒介環(huán)境中，用戶更希望看到的是還原真實(shí)可靠、洞察深入內(nèi)里、折射社會(huì)動(dòng)態(tài)的新聞報(bào)道。因此，在新聞寫作中一是要堅(jiān)守真實(shí)性、客觀性原則。二是要注重故事化敘事技巧，激發(fā)讀者閱讀熱情；體現(xiàn)人文關(guān)懷，引發(fā)讀者情感共鳴及問題反思，這就體現(xiàn)了非虛構(gòu)新聞寫作的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。另外，媒體平臺(tái)亦致力于培養(yǎng)非虛構(gòu)寫作人才，例如真實(shí)故事計(jì)劃發(fā)起非虛構(gòu)寫作大賽，并推出“作者孵化計(jì)劃”以塑造寫作者個(gè)人品牌，探索真實(shí)故事的價(jià)值延展。因而，高校將非虛構(gòu)寫作融入新聞寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳觀察及敘事能力和技巧，使之提早適應(yīng)當(dāng)前的媒介環(huán)境，塑造自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)教學(xué)環(huán)境的中觀視角：非虛構(gòu)新聞寫作元素有利于提高教學(xué)有效度

傳統(tǒng)的新聞寫作教學(xué)更多地是講授書本上刻板的理論知識(shí)與老舊的案例，與新時(shí)代脫節(jié)。面對(duì)程式化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然難以提起興趣，對(duì)于采訪寫作任務(wù)草草完成，作品達(dá)不到應(yīng)有的深度。這就需要教學(xué)內(nèi)容及方式更加符合新媒介環(huán)境下的傳播規(guī)律，更加符合學(xué)生的興趣心理，使之變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，在師生的互動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)采寫規(guī)律的理解和感悟，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。故事化新聞寫作元素即成為題中應(yīng)有之義。非虛構(gòu)寫作獨(dú)有的選題視角、敘事模式、情節(jié)設(shè)置及人物塑造等文學(xué)手法的運(yùn)用，能有效吸引學(xué)生的注意力，使之在教學(xué)過程中進(jìn)行自主思考，體悟講故事的技巧。而真實(shí)動(dòng)人的故事本身，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生基于個(gè)人興趣采訪相關(guān)對(duì)象，記錄真實(shí)故事，挖掘深刻內(nèi)涵。

因此，不論是在理論方面還是實(shí)踐方面，非虛構(gòu)故事化新聞寫作教學(xué)模式，能發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，使教學(xué)過程及效果得以優(yōu)化。

(三)學(xué)生受眾的微觀視角：非虛構(gòu)新聞寫作訓(xùn)練有利于提高社會(huì)認(rèn)知度

非虛構(gòu)新聞寫作要求首先是真實(shí)性，其故事根植于現(xiàn)實(shí)土壤，折射社會(huì)萬象，可以說為學(xué)生提供了一條走近世界、認(rèn)識(shí)世界的途徑，從而使學(xué)生觀察社會(huì)的視野更為開闊，視角更為多元，體味更為深刻。其次，非虛構(gòu)寫作尤為強(qiáng)調(diào)寫作主體的“在場(chǎng)”和“行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)寫作主體對(duì)國(guó)家、民族、民眾命運(yùn)的關(guān)切、介入與擔(dān)當(dāng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有“深入的考察和體驗(yàn)”[4]。在采寫過程中，要求學(xué)生從故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)入手，透過故事現(xiàn)象從多角度、多層次審視事物本質(zhì)，努力挖掘背后所存在的意義和內(nèi)涵，并對(duì)反映出的社會(huì)問題加以批判性的反思。因此將非虛構(gòu)寫作融入新聞寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的社會(huì)感知力、思考判斷力及共情力等，特別是在培養(yǎng)新聞學(xué)子應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人文主義關(guān)懷方面大有裨益。

三、非虛構(gòu)新聞寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

事實(shí)上，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，非虛構(gòu)寫作較難把握。筆者曾向我校新聞傳播專業(yè)的308名學(xué)生發(fā)放相關(guān)問卷，主要圍繞非虛構(gòu)寫作能力、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)及閱讀篇目三方面展開“非虛構(gòu)寫作情況調(diào)查”。通過對(duì)回收的275份有效問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在非虛構(gòu)寫作方面存在一致性問題：一是非虛構(gòu)寫作能力亟待提升。大部分同學(xué)表示非虛構(gòu)寫作能力一般，39人(14.2%)認(rèn)為自身能力較差，28人(9.1%)對(duì)非虛構(gòu)文體不甚了解。二是非虛構(gòu)寫作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)匱乏。只有91人(33%)在課堂上接觸過新聞特稿的相關(guān)知識(shí)及作品賞析，但均未進(jìn)行過寫作實(shí)踐演練。三是非虛構(gòu)作品閱讀量少而窄。在填寫“閱讀過國(guó)內(nèi)外哪些非虛構(gòu)寫作或特稿作品”時(shí)，59人(21.4%)提及《永不抵達(dá)的列車》，98人(35.7%)提及《看見》與《包身工》，僅有49人(17.9%)讀過具有劃時(shí)代意義的作品《舉重冠軍之死》，對(duì)于國(guó)外的優(yōu)秀作品僅有39人(14.3%)有所涉獵。綜上可知，在非虛構(gòu)寫作方面，學(xué)生在概念認(rèn)知、文本接觸及寫作經(jīng)驗(yàn)上存在不足，這也成為教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

學(xué)生最終完成的非虛構(gòu)作品是檢驗(yàn)教學(xué)效果最好的試金石。筆者自設(shè)立“非虛構(gòu)新聞寫作訓(xùn)練工作坊”以來，共有我校2017級(jí)至2019級(jí)三屆新聞學(xué)碩士研究生參與了學(xué)習(xí)，在提交的非虛構(gòu)作品中，僅有極少數(shù)作品大體符合非虛構(gòu)寫作的文本范式，其他作品對(duì)比非虛構(gòu)寫作特征及要求，尚存在一定差距。如選題過于窄化、采訪不夠深入、敘事有所欠缺。

學(xué)生作品的反饋也暴露出教學(xué)設(shè)計(jì)的問題所在：(1)非虛構(gòu)閱讀作品題材有待擴(kuò)展。教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀的非虛構(gòu)作品，一是國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典代表作，二是新媒體平臺(tái)上的優(yōu)秀作品，這些作品或基于人生閱歷豐富的作家視角，或基于采寫經(jīng)驗(yàn)豐富的記者視角，學(xué)生在研讀過程中能夠開拓多元視角，模仿寫作技巧，但在自己動(dòng)筆時(shí)，卻又囿于自身社會(huì)閱歷少，新聞敏感度低，造成選題窄化。因此，應(yīng)選擇一些學(xué)生視域有所觀照的題材作品，給予學(xué)生更多啟迪。(2)非虛構(gòu)寫作訓(xùn)練中對(duì)采訪技能的鍛煉有待加強(qiáng)。在原有課程設(shè)計(jì)中，涉及對(duì)學(xué)生采訪能力訓(xùn)練的僅有情景模擬一項(xiàng)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以使學(xué)生的能力得到大幅提高。因此，可利用好課余時(shí)間組織學(xué)生參加活動(dòng)或前往某處，掌握采訪前觀察、采訪中提問傾聽與記錄等技巧。(3)非虛構(gòu)寫作敘事結(jié)構(gòu)與方法教學(xué)有待深入。由于非虛構(gòu)寫作與傳統(tǒng)新聞的寫作模式存在一定差異，因而新聞專業(yè)的學(xué)生難以熟練掌握其中的技巧并靈活應(yīng)用。這就需要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于非虛構(gòu)寫作敘事結(jié)構(gòu)及方法的理解和掌握，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)作品的邏輯進(jìn)行梳理分析，在幫助理解的同時(shí)，也有利于學(xué)生建立自身作品的框架結(jié)構(gòu)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的非虛構(gòu)新聞寫作教學(xué)模式構(gòu)建

基于對(duì)原有非虛構(gòu)新聞寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，筆者構(gòu)思了一種 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)—過程管理”非虛構(gòu)新聞寫作教學(xué)模式，即以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，“過程管理”在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種方法，密切觀注學(xué)習(xí)和反饋環(huán)節(jié)，完成全面指導(dǎo)(見圖1)。

圖1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)—過程管理”教學(xué)模型

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“有的放矢，厚積薄發(fā)”

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即讓學(xué)生圍繞教師前期制定的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并能在任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極利用相關(guān)資源進(jìn)行自主探索、互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，最終以任務(wù)完成的結(jié)果來檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

首先，教師應(yīng)在課程伊始讓學(xué)生了解本課程的總?cè)蝿?wù)——學(xué)習(xí)掌握非虛構(gòu)寫作技巧，確定選題后鎖定故事人物進(jìn)行深入采訪、觀察，通過故事化敘事方法，完成一篇高質(zhì)量的非虛構(gòu)作品。其次，讓學(xué)生充分了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。綜合來看，其主要包括新聞價(jià)值判斷力、采訪中的突破力，采訪中的細(xì)節(jié)抓取力、直接引語(yǔ)運(yùn)用力，以及后期寫作中的場(chǎng)景還原力、安排稿件結(jié)構(gòu)的能力、標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)制作、語(yǔ)言運(yùn)用力等[5]。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)能力目標(biāo)對(duì)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)布置與訓(xùn)練，并敦促學(xué)生課下自主閱讀相關(guān)的非虛構(gòu)作品及學(xué)術(shù)論文，從理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兩方面實(shí)現(xiàn)自我提升。

(二)案例引導(dǎo)：“循循善誘，擇善而從”

非虛構(gòu)新聞寫作第一步就是選題的確定，為了改善學(xué)生因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、閱讀體驗(yàn)少、新聞敏感度低而導(dǎo)致的選題過窄問題，教師可在大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品中，甄選適合教學(xué)情境的、具有代表性的經(jīng)典案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。

1. 推介泛讀素材，拓展學(xué)生視野。教師可根據(jù)非虛構(gòu)作品的國(guó)別、篇幅、平臺(tái)等不同分類制定推薦閱讀文本清單。在長(zhǎng)篇非虛構(gòu)經(jīng)典作品中，國(guó)外杜魯門的《冷血》、國(guó)內(nèi)錢鋼的《唐山大地震》等均具有深刻的意義價(jià)值?！侗c(diǎn)周刊》《南方周末》《南方人物周刊》等傳統(tǒng)媒體，“谷雨故事”“正午故事”“剝洋蔥people”等新媒體平臺(tái)上的許多優(yōu)秀非虛構(gòu)作品，亦值得品讀。

除名家名篇外，還應(yīng)選擇一些選題深刻的學(xué)生作品進(jìn)行推介，啟發(fā)同學(xué)們以學(xué)生視角觀察社會(huì)，并找到富有意義的選題。深圳大學(xué)《新聞的名義》、云南大學(xué)《新聞周刊》等，均為很好的教學(xué)案例，其選題涉及“少女媽媽”“健康試藥人”“老年人的性與愛”“隨子女進(jìn)城的異鄉(xiāng)人”等，不論是選題的新穎度，還是問題指向的深度，都能給學(xué)生以新的啟迪。

除公共選題外，個(gè)人選題亦是一大引導(dǎo)方向。正如“真實(shí)故事計(jì)劃”所言，時(shí)代潮涌，你我都是“當(dāng)事人”，我們共同經(jīng)歷著各種核心事件，時(shí)代鐫刻下集體記憶的同時(shí)，也包含著每個(gè)人自身的情感記憶。當(dāng)事人敘事的非虛構(gòu)作品，能啟發(fā)學(xué)生基于當(dāng)事人視角，通過個(gè)體敘事呈現(xiàn)個(gè)體與時(shí)代的張力。

2. 甄選精讀文章，深度剖析講解。“新新聞主義”之父湯姆·沃爾夫總結(jié)了非虛構(gòu)寫作的6種常用手法，分別是：設(shè)置戲劇化的場(chǎng)景、充分記錄對(duì)話、注重記錄情形的細(xì)節(jié)、觀察的角度多元化、內(nèi)心獨(dú)白、合成人物性格[6]。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，串聯(lián)起相關(guān)的場(chǎng)景及細(xì)節(jié)，分析人物對(duì)話及性格形象，一來為學(xué)生理清敘事邏輯，總結(jié)故事如何延展；二來將實(shí)例與理論進(jìn)行有機(jī)融合，提升學(xué)生的非虛構(gòu)寫作敘事能力及審美力。其后讓學(xué)生自主選擇非虛構(gòu)作品進(jìn)行分析與仿寫，以強(qiáng)化非虛構(gòu)故事化敘事思維及能力。具體的敘事結(jié)構(gòu)分析法如“敘事弧分析法”，按照“告示牌—路標(biāo)—果殼段—關(guān)鍵時(shí)刻—敘事和分析相結(jié)合—結(jié)尾”搭建敘事鏈條；“五度卡位分析法”從時(shí)代、期限、地點(diǎn)、沖突及人性五個(gè)角度切入，既包含了對(duì)時(shí)空背景的宏觀觀照，也涉及了對(duì)事件、人物的微觀考量。

(三)情景模擬、頭腦風(fēng)暴：“文思敏捷，倚馬可待”

情景模擬法與頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合，旨在通過模擬新聞采寫現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生快速進(jìn)入采訪狀態(tài)確立在場(chǎng)寫作思路的能力。作為正式采寫前的實(shí)際演練，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生適應(yīng)采寫環(huán)境、提升采寫能力的有效途徑。以某次課堂訓(xùn)練為例，假定學(xué)生身份是一名環(huán)境調(diào)查記者，需要調(diào)查當(dāng)前某地水污染與霧霾污染的治理情況，讓學(xué)生思考10分鐘后確立采訪寫作思路并進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言要領(lǐng)包括采訪對(duì)象、采訪問題及采訪目的等，以鍛煉學(xué)生的采寫思維。然后教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，并有針對(duì)性地延伸到寫作技法上，引導(dǎo)學(xué)生建立非虛構(gòu)新聞寫作的正確思維方式。如有的學(xué)生將采訪對(duì)象定位于水泥廠工作的工人、售賣防霾口罩的商販，這時(shí)就可以提煉出非虛構(gòu)新聞采寫的一個(gè)技巧，即“將個(gè)人境遇與寫作主題——環(huán)境治理相結(jié)合，突出主人公人物的兩難境地”。另外，教師亦可選擇有價(jià)值的新聞報(bào)道，讓學(xué)生按照非虛構(gòu)故事化寫作的模式，快速對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的排列組合。這種頭腦風(fēng)暴以及實(shí)時(shí)反饋，不僅能快速激活學(xué)生的采寫思路，也實(shí)現(xiàn)了師生之間的思維碰撞與互動(dòng)交流。

(四)實(shí)地采訪：“腳踏實(shí)地，厲兵秣馬”

在學(xué)生了解新聞采寫知識(shí)與技巧等基礎(chǔ)理論后，就需要利用課堂或課余時(shí)間，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)接觸不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的人，甚至在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的觀摩采訪，將新聞?wù)n堂延伸到相對(duì)陌生的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生去接觸現(xiàn)實(shí)世界中更多的人，挖掘真實(shí)的故事，學(xué)習(xí)真正的新聞寫作本領(lǐng)。

在課堂上，教師可以邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的人員為同學(xué)們開展講座。筆者曾邀請(qǐng)業(yè)界記者，結(jié)合自己的采寫經(jīng)歷介紹實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧，如“閃回”“復(fù)調(diào)”等。學(xué)生在提升能力的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)了解從業(yè)記者的采寫故事，多一種視角去審視媒體環(huán)境。其他專業(yè)人員亦然，在帶來新知識(shí)的同時(shí)，也能拓寬學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知廣度和深度，并在實(shí)際采訪中學(xué)會(huì)觀察、提問、傾聽和記錄。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去聽其他學(xué)院舉辦的講座，并進(jìn)一步對(duì)演講者進(jìn)行采寫、報(bào)道。

在課堂之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的活動(dòng)，接觸更多的社會(huì)事物和各色人物，并在活動(dòng)中手把手教學(xué)生進(jìn)行觀察、傾聽和記錄，與課堂之上的教學(xué)內(nèi)容形成呼應(yīng)，并為后期寫作積累經(jīng)驗(yàn)和素材。為此，筆者曾聯(lián)系河北省民間公益環(huán)保組織的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)2名學(xué)生代表與之共同參與河北邯鋼的“綠色鋼廠”體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各方——民間環(huán)保公益組織人員、邯鋼領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、參觀群眾等，聞其言，觀其行，找尋關(guān)鍵性、突出性細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)完整的事實(shí)記錄與報(bào)道。此外，民間環(huán)保公益人士在工作與生活、理想與現(xiàn)實(shí)之間所存在的一種“兩難境地”，也使其成為形象立體而豐滿的報(bào)道對(duì)象。

學(xué)生在經(jīng)過理論與實(shí)踐演練后，具備了一定的非虛構(gòu)新聞寫作能力，可以著手自己的寫作項(xiàng)目。學(xué)生與教師溝通后確定選題和采訪對(duì)象進(jìn)行采訪觀察，最終形成具有可讀性的非虛構(gòu)新聞作品。

(五)課堂展示與評(píng)價(jià)反饋：“集思廣益，盡善盡美”

過程管理的關(guān)鍵還在于最終的結(jié)果與反饋環(huán)節(jié)。因此，可圍繞“講好故事”這樣一個(gè)中心任務(wù)，通過學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)、組織討論等方法提煉和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用新媒體時(shí)代新聞傳播新樣態(tài)，自主選擇運(yùn)用圖文結(jié)合、PPT、視頻、圖表、H5 等多媒體形式在課堂上展示自己的作品。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用新聞編輯課程所學(xué)知識(shí)制作報(bào)紙樣刊，既鍛煉了專業(yè)基本功，又提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而打造出文質(zhì)兼?zhèn)涞姆翘摌?gòu)作品。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)向老師和同學(xué)們介紹選題緣由、故事人物背景、采寫過程等相關(guān)內(nèi)容，方便大家的理解和交流互動(dòng)。

教師針對(duì)故事結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、形象塑造、語(yǔ)言運(yùn)用以及作品形式進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)方向，不斷引導(dǎo)學(xué)生去尋找新聞中能夠打動(dòng)人心的畫面、聲音和細(xì)節(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充采訪，最終形成自己滿意的作品。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行投稿，包括“谷雨實(shí)驗(yàn)室”“真實(shí)故事計(jì)劃等”新媒體平臺(tái)、自媒體微信公眾號(hào)、微博、校報(bào)等，參加非虛構(gòu)寫作大賽，讓學(xué)生收獲新聞傳播中的成就感。

五、結(jié)語(yǔ)

新聞采訪與寫作，是新聞學(xué)子的安身立命之本。教師在教學(xué)過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本功，讓其掌握基礎(chǔ)的寫作能力，又要緊跟時(shí)代步伐，在課堂中融入新的元素，以適應(yīng)當(dāng)前的媒介環(huán)境，塑造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者基于教學(xué)實(shí)踐所構(gòu)建的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—過程管理”非虛構(gòu)新聞寫作教學(xué)模式，旨在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，依循“選題—采訪—敘事”的過程邏輯，綜合多種教學(xué)方法觀照各環(huán)節(jié)：在選題上，通過理論知識(shí)的闡述，結(jié)合典型作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)非虛構(gòu)文體形成認(rèn)知與把握，熟悉并研習(xí)其中的寫作知識(shí)及技巧；在采訪上，通過課上模擬及課下實(shí)操，結(jié)合老師在場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握采訪技巧，挖掘關(guān)鍵細(xì)節(jié)；在敘事上，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)典結(jié)構(gòu)的仿寫，寫作訓(xùn)練的打磨，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高敘事能力。總之，非虛構(gòu)新聞寫作教學(xué)，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷開闊視野，融入對(duì)生活和社會(huì)的思考、感悟和情感，成為培育大學(xué)生新聞素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的新載體。