小學(xué)語(yǔ)文中高段主題閱讀教學(xué)策略初探

摘要：主題閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行一組文章的閱讀。此教學(xué)方法是以教材主題為主線，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀文章進(jìn)行有機(jī)的整合，能夠?qū)⒄n內(nèi)的閱讀方法遷移到課文當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，小學(xué)中高年段閱讀要求能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中傳播文章的結(jié)構(gòu)順序，并且初步的體會(huì)作者情感，同時(shí)領(lǐng)悟文中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。將主題是閱讀教學(xué)應(yīng)用與小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠引領(lǐng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，如此能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;主題閱讀教學(xué)

主題閱讀教學(xué)是基于語(yǔ)言閱讀教學(xué)理念，然后圍繞主題進(jìn)行段落和篇章拓展手法分析，以此來(lái)歸納、操練語(yǔ)言點(diǎn)，此閱讀方式在培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀速度、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、得體的交流能力、良好的閱讀習(xí)能夠起到良好的效果。小學(xué)語(yǔ)文中高段，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果能有針對(duì)性的，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀的技巧，并且掌握閱讀的方法，同時(shí)還能夠讓學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀基本功，如此能夠有效的提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文中高段主題閱讀教學(xué)策略初探為切入點(diǎn)，淺析如何在小學(xué)中高年級(jí)當(dāng)中開(kāi)展主題閱讀教學(xué)模式。

一、整合單元文章，推進(jìn)主題閱讀

隨著小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷革新，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教材一般都是一單元為一個(gè)主題，如此的教材結(jié)構(gòu)，有助于主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教師要合理的利用教材，推動(dòng)主題閱讀發(fā)展。首先，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有效的組織學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行閱讀，以此使學(xué)生在整合單元主題過(guò)程當(dāng)中能夠領(lǐng)悟閱讀方法，并且在閱讀的過(guò)程當(dāng)中掌握不同作者所表達(dá)的不同內(nèi)容。其次，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的能力組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。最后，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以整合不同的文章，讓學(xué)生進(jìn)行一定程度上的主題閱讀。除此之外，教師還可以利用配套的資源來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。例如。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，本單元的閱讀主題為神話故事，由此教師可以讓學(xué)生基于神話故事主題開(kāi)展課外閱讀，如教師還可以將嫦娥奔月、夸父逐日等神話故事引入到單元主題閱讀當(dāng)中，你以此使學(xué)生在主題閱讀過(guò)程當(dāng)中推進(jìn)主題閱讀發(fā)展。除此之外，教師也可以利用教材配套的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行神話故事閱讀，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生眼球，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中整合單元內(nèi)容。

二、懂得合理取舍，簡(jiǎn)化主題閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，雖然教材當(dāng)中許多單元都為一個(gè)主題，但是在同一單元之中還有少許的部分與此單元的主題無(wú)關(guān)或者閱讀的難度較大，由此在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)要舍去部分內(nèi)容，以此來(lái)簡(jiǎn)化主題閱讀。除此之外，在課外閱讀當(dāng)中也有許多與單元主題相關(guān)的文章，但在課外閱讀當(dāng)中有許多文章都存在一定的難度，有時(shí)學(xué)生無(wú)法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解，由此教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)舍棄此部分，合理的選擇與主題相關(guān)的閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容時(shí)，本單元的主題是想象力，在本單元的4篇閱讀文章當(dāng)中，第4篇文章存在一定的難度，由此教師在開(kāi)展主題閱讀時(shí)可以將其進(jìn)行舍棄，然后教師可以為學(xué)生引入適合該年段學(xué)生閱讀的閱讀文章，以此使學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。如此展開(kāi)教學(xué)，更能夠使學(xué)生更加理解本單元的主題，并且學(xué)生還能更好的理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而能夠簡(jiǎn)化整個(gè)主題閱讀，使學(xué)生更加容易理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)其閱讀能力。

三、實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，完善主題閱讀

在主題閱讀過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，以此才能讓學(xué)生在見(jiàn)到主題時(shí)，能夠聯(lián)想一系列與主題相關(guān)的文章，如此能夠讓學(xué)生快速的對(duì)主題進(jìn)行定位。所以，在平常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文中高年段語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生基于框架圖來(lái)水學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀當(dāng)中能夠知道閱讀之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生能在拿到主題是快速反映出主題的類型，并聯(lián)想到此主題文章當(dāng)中的特點(diǎn)。如教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于描寫(xiě)景物的主題時(shí)，在學(xué)生看到主題后能夠快速反應(yīng)到此文章的行文結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的，文章中表達(dá)手法又有哪些。如此讓學(xué)生通過(guò)思維發(fā)散能夠快速的理解閱讀主題，進(jìn)而能夠完善主題閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文中高段主題閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)改進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，教師需要認(rèn)真的解讀教材，并且尊重學(xué)生的主體地位。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師還要不斷的進(jìn)步，并且提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以此來(lái)創(chuàng)新高效、有趣的教學(xué)模式，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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旴江鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐英