淺談小學(xué)語文高效教學(xué)策略

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)語文知識教學(xué)的方法已經(jīng)發(fā)生了改變，對此，語文老師也要跟上時代的發(fā)展潮流，向著更加高效的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力。本文即是從深挖教材，優(yōu)化課程內(nèi)容、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維以及小組合作，共同探究語文知識三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文高效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);小組合作;問題引導(dǎo);教學(xué)策略

小學(xué)語文作為一門核心基礎(chǔ)學(xué)科，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能夠使學(xué)生增長知識，還能夠提升理解能力、問題分析能力以及邏輯思維能力，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)老師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)語文的高效教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文高效教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、深挖教材，優(yōu)化課程內(nèi)容

課本教材是有效展開語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其必然需要依托于課本教材，否則難以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。這里面其實(shí)存在一個問題，因?yàn)橛械睦蠋熆偸橇?xí)慣于用一本教案材料作為自己的教學(xué)指導(dǎo)。在教案的輔助下，語文老師直接根據(jù)教案展開教學(xué)即可。這種形式的教學(xué)雖然方便了老師教學(xué)工作的開展，但是卻忽視了學(xué)生個性化知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且這種教案材料千篇一律，語文老師教學(xué)工作的開展也就會隨之千篇一律，學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效自然也就難以提高。

例如在“絕句”中，要求學(xué)生不僅能夠有感情地朗誦和背誦全詩，還應(yīng)理解詩中的“窗含”、“萬里船”等意象和詩人主要表達(dá)的情感。由于詩的整體理解難度較大，所以學(xué)生很難理解詩中的具體意思。教學(xué)老師可在課前從多個層面做準(zhǔn)備，采用具象化的方式幫助學(xué)生理解，如圖片、視頻等。在深挖教材、撰寫教案的過程中，還應(yīng)注意教、學(xué)、評的內(nèi)在一致性，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及課后評估的過程中是否都是圍繞課程的核心進(jìn)行。但是由于教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計時不具有預(yù)見性，所以教學(xué)老師只能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模糊設(shè)置。所以在三者的一致性問題上很難得到保證，但教學(xué)老師可以在反思的過程中運(yùn)用這一點(diǎn)。

二、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂問題引導(dǎo)，指的是教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其通過想學(xué)生進(jìn)行提問的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文思維能力，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而在學(xué)生思維的引導(dǎo)下深化學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)和理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)時，語文知識要重視問題引導(dǎo)的方式，否則還是難以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“火燒云”一課時，語文老師就可以提問學(xué)生：‘同學(xué)們，你們知道什么是火燒云嗎？’學(xué)生：“就是大火把云給燒著了。”老師：“這么理解并不算錯，但是大火又怎么會把天上的云給燒著呢？是不是很奇怪?！睂W(xué)生：“這只是一種比喻，其實(shí)就是傍晚我們看到的紅霞?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_，就是傍晚我們看到的紅霞。你們看看這紅霞，是不是如同被火燒過一般？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在大家已經(jīng)知道什么是火燒云了，而且大家也都見過火燒云，你們說說，看看作者對于火燒云的描述對不對？”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸暗?，你們平時有像作者這樣細(xì)致的觀察過火燒云嗎？”學(xué)生：“沒有，平時看到火燒云的時候，也就是看上一眼?！?“我們會看火燒云像什么形狀，但那也只是為了好玩。”老師：“對，所以大家今天放學(xué)之后要重新認(rèn)真觀察火燒云，看看火燒云具體有什么特點(diǎn)，你們又能不能寫出作者這樣的美文出來，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來，語文老師繼續(xù)通過提問的方式展開課文教學(xué)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思維。

三、小組合作，共同探究語文知識

所謂小組合作，指的是語文老師通過讓學(xué)生自主進(jìn)行語文知識探討的方式，學(xué)習(xí)語文知識，這樣不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。很多語文老師也會經(jīng)常通過小組合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，但是分組的方法不對。一般語文老師會按照前后桌的順序進(jìn)行分組，這樣的分組方式并不利于促進(jìn)學(xué)生之間展開深入性的語文知識學(xué)習(xí)和交流。對此，語文老師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，也就是根據(jù)學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，如此一來，學(xué)生間的語文知識學(xué)習(xí)差異性才能夠得到保證，同時，語文老師也才能夠有效提高學(xué)生們的語文知識合作學(xué)習(xí)討論效果。在學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究的過程中，語文老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的知識合作學(xué)習(xí)思路。如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思路存在問題，語文老師需要進(jìn)行指明。例如在教學(xué)“去年的樹”一課時，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章的主題進(jìn)行探究。有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇環(huán)保文章這種認(rèn)識就存在錯誤。如果學(xué)生還是按照這個思路進(jìn)行討論，最終的結(jié)果也是錯誤。此時，語文老師就要對學(xué)生的思路進(jìn)行撥正。

影響教學(xué)效率的因素有很多，對于小學(xué)語文教學(xué)老師來說，不僅要盡量減少客觀因素對于教學(xué)效率的影響，還應(yīng)該不斷反思和學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平與能力。教學(xué)老師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，并采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

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