高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

唐劍芮

摘要：高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，旨在激活思維，促使學(xué)生能夠更加了解化學(xué)問題的本質(zhì)，在追根溯源中將化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、生活結(jié)合在一起，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文分析了問題情境的涵義以及其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，研究了問題情境的有效創(chuàng)設(shè)策略，是以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為本，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為前提展開的教與學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問題情境;策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-088-2

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，重知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生問題意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)、單一講授教學(xué)中，使得學(xué)生很少提問題，不僅抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力為前提進(jìn)行的教與學(xué)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一種學(xué)習(xí)方法。因此，本文以問題情境為輔助，針對(duì)高中化學(xué)新課程教學(xué)展開了探究分析。

一、問題情境的涵義

問題情境是指教師有目的、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種情境，以問題為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。以情境——問題——探索為教學(xué)過程，以展示問題情境、引起關(guān)注、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、應(yīng)用知識(shí)、提出設(shè)計(jì)、參與解析、制定方案、交流反思等為教學(xué)分支進(jìn)行的教與學(xué)，不僅可以激活思維，還可以讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，突破思維定勢(shì)。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合情境激發(fā)主動(dòng)探索的興趣，利用問題提高學(xué)習(xí)能力，以此來完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，不僅有比理論知識(shí)還豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的觀察能力、操作能力、邏輯分析能力等進(jìn)行了考驗(yàn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)感知和體會(huì)問題，實(shí)現(xiàn)激活思維，提高注意力和實(shí)踐應(yīng)用能力的目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，感知化學(xué)應(yīng)用價(jià)值

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)于高中化學(xué)新課程教學(xué)而言，其根本目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。那么，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷過的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)造點(diǎn)，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使其能夠感受化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教授《化學(xué)電源》時(shí)，可以為學(xué)生列舉生活中錄音機(jī)、照相機(jī)、移動(dòng)電話、汽車等要使用的電池，進(jìn)行對(duì)比分析，在生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)問題情境，化學(xué)電池的特點(diǎn)、優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類是什么？干電池和蓄電池雖然使用方便，但對(duì)環(huán)境會(huì)造成什么危害？如何避免？已知紐扣電池電解質(zhì)為KOH，電池總反應(yīng)：Ag2O+Zn+H2O=2Ag+Zn（OH）2，請(qǐng)寫出該電池的兩極反應(yīng)式等。在生活經(jīng)驗(yàn)和問題情境的創(chuàng)設(shè)中，感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生自主探索動(dòng)力。這樣既可以提高理解能力，又可以為學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

2.利用社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)能力

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師教學(xué)要聯(lián)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境為輔助，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，以此來提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。為此，在高中化學(xué)新課程問題情境創(chuàng)設(shè)中可以利用社會(huì)實(shí)踐為背景，優(yōu)化教學(xué)過程，讓問題情境設(shè)計(jì)更加具有教育價(jià)值。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放：美國(guó)俄亥俄州非金屬加工廠和山西某一工廠發(fā)生的金屬鎂燃燒。鄭州市發(fā)生的金屬鈉燃燒，事主用水滅火引起火災(zāi)的報(bào)道等情境視頻，在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系。以此為前提，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考：是不是所有的金屬都可以和氧氣發(fā)生反應(yīng)？金屬的氧化只會(huì)帶來如鋼鐵銹蝕一樣的負(fù)面影響嗎？在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生做稀鹽酸或者稀硫酸與Cu、Fe、Zn、Mg進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析金屬活動(dòng)強(qiáng)弱的順序，在問題情境創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐分析中，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)能力。從而提高學(xué)生的自主探索能力和問題解決能力。

3.融合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)探究可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)芰?。為此，?duì)于高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)而言，可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)為輔助，在實(shí)驗(yàn)探究中創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識(shí)形成過程，加深理解，提高問題解決能力，通過自身實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《鹽類的水解》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生回顧向水中加酸、加堿對(duì)水的電離影響，誘發(fā)學(xué)生思考如果向水中加鹽是什么情況？從而展開兩組實(shí)驗(yàn)，如：

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH

實(shí)驗(yàn)2：往3ml 0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色，加熱，再觀察。在實(shí)驗(yàn)中提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究：NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞，現(xiàn)象如何？在NH4Cl溶液中存在哪些離子？通過實(shí)驗(yàn)探究和問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，帶著疑問展開實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。這樣既可以落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。

4.開展故事教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生而言，面臨高考的壓力，不論是心態(tài)還是情緒都會(huì)有一定的波動(dòng)，倘若教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，可以故事教學(xué)法為輔助，在故事導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，使得化學(xué)知識(shí)更加靈動(dòng)、有趣，以此來促使學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主參與和探索。例如，在教學(xué)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)油脂，糖類、蛋白質(zhì)等三大基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體健康等知識(shí)的一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生講解航海船員只吃餅干、面包和咸肉等食物，由于長(zhǎng)期不吃新鮮蔬菜導(dǎo)致船員死亡。或者部分人員由于減肥期間，單一飲食結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致身體機(jī)能下降等故事，在故事引導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考通過少攝入淀粉類食品實(shí)現(xiàn)減肥，方法科學(xué)嗎？為什么？糖類、油脂、蛋白質(zhì)的共同性質(zhì)和特征反應(yīng)是什么？從故事講述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，在問題情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，在認(rèn)知化學(xué)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要以激活思維，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)能力為前提，在問題情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。通過生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究、故事引領(lǐng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，注入自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在問題情境中分析問題、解決問題。

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（作者單位：陜西省西咸新區(qū)黃岡涇河中學(xué)，陜西 咸陽 713702）