四階音樂課程框架教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

陳曄

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-019-2

一、教學(xué)模式的研究背景及意義

音樂是什么？音樂是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù);音樂是由旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等人聲或器樂聲所構(gòu)成的音響的藝術(shù)。音樂教育是什么？音樂教育是在音樂中通過音樂學(xué)習(xí)音樂的學(xué)科。音樂教師的職責(zé)是什么？音樂教師的首要任務(wù)就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，足夠的音樂知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)音樂的方法。如何構(gòu)建以音樂為本，以音樂審美為核心的音樂課堂？核心素養(yǎng)視野下，以音樂為本，以音樂審美為核心又賦予了怎樣的新意義，是音樂學(xué)科教學(xué)研究行動(dòng)的重要課題。

基于上述價(jià)值判斷，作為一名音樂教學(xué)背景成長(zhǎng)起來的學(xué)校管理者，帶領(lǐng)學(xué)校音樂教師開展了四階音樂課程框架教學(xué)模式的思考與實(shí)踐。推進(jìn)目標(biāo)：1.探索小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容及意義。2.形成可供借鑒的核心素養(yǎng)視野下小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式。3.揭示小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成與課堂教學(xué)各要素之間的關(guān)系。4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)模式的理論內(nèi)涵及程序

1.四階音樂框架教學(xué)的理論內(nèi)涵

框架：框架（framework）是一個(gè)基本概念上的結(jié)構(gòu)，用于去解決或者處理復(fù)雜的問題。這個(gè)廣泛的定義使用的十分流行，尤其在軟件概念?？蚣芤材苡糜跈C(jī)械結(jié)構(gòu)?？蚣芙Y(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是能用較少的材料建構(gòu)巨大的物體，支撐出很大的空間。用木材、鋼材建造的物體幾乎都是框架結(jié)構(gòu)?？蚣芙虒W(xué)是為教師教學(xué)實(shí)踐提供的一項(xiàng)操作技術(shù)?？蚣芙虒W(xué)運(yùn)用框架的概念，用核心的教學(xué)維度建構(gòu)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，支撐出開闊的教學(xué)空間，保障教學(xué)的方向和效益。

四階：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個(gè)層階。四階音樂指音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中四個(gè)以“音樂”為核心的層階，層層建構(gòu)出以“音樂”為焦點(diǎn)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

2.四階音樂框架教學(xué)的實(shí)施程序

第一階：音樂教學(xué)的主題

現(xiàn)行音樂教材以人文主題組織教材，但“人文主義”不等于“文學(xué)主義”;以生活經(jīng)驗(yàn)組織教材，但教育者不能以單元標(biāo)題作為教學(xué)目標(biāo)，它是組織方式。當(dāng)前音樂教學(xué)很重要的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是老師仿佛已經(jīng)習(xí)慣了望文生義，總想在音樂之外的領(lǐng)域?qū)ふ椅幕獠恢魳繁旧砭褪俏幕闹匾M成部分。需要注意的是，音樂課程內(nèi)容包括四大領(lǐng)域十四個(gè)分支。一些長(zhǎng)期淡出我們視野的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引起關(guān)注，教學(xué)中要保障演唱、演奏、欣賞、綜合性藝術(shù)表演等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程內(nèi)部的開齊開足，完善課程建設(shè)。教學(xué)可以采用綜合課型的方式，也可采用單一課型的方式，學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。

第二階：音樂教學(xué)的內(nèi)容

音樂課程內(nèi)容包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化;音樂的內(nèi)容包括力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等。日本音樂教育家高萩保治談，為了學(xué)生音樂感覺得到發(fā)展，一個(gè)十分重要的問題是，要讓學(xué)生掌握音樂作品中那些容易識(shí)別的、具有明顯對(duì)比的音樂要素，發(fā)展學(xué)生識(shí)別這些要素及其對(duì)比的感覺是非常重要的。音樂課堂教學(xué)要將課程內(nèi)容與音樂內(nèi)容緊密結(jié)合，構(gòu)建以音樂基本要素為主線，使音樂基本要素體驗(yàn)成為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及核心的能力要求的音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造作品中蘊(yùn)含的音樂美。

第三階：音樂教學(xué)的形式

音樂要素的學(xué)習(xí)要在體驗(yàn)音樂的實(shí)踐過程中完成。有序的、發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)，取決于不斷地參與多樣化的，以音樂（要素）概念為中心設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)，取決于通過多種體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、并在新的情境中運(yùn)用這些音樂概念?；厥住抖鄦嬤洹犯枨膶W(xué)唱教學(xué)，學(xué)生在單位時(shí)間里掌握了音樂的知識(shí)與技能;同時(shí)這種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)來源于音樂的過程，此音樂過程又是如此有趣，師生之間激蕩著的，是大家對(duì)音樂的熱愛，堪稱音樂教學(xué)之經(jīng)典。英國(guó)海倫·辛普森說：“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子?！甭蓜?dòng)、打擊樂、柯爾文、字母譜、圖形譜、旋律線、集體舞等是音樂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也是音樂教學(xué)的形式。唱游與音樂游戲、律動(dòng);歌表演與表演唱;集體舞與邀請(qǐng)舞;旋律線與圖形譜，究竟其實(shí)質(zhì)是否相同呢，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教師研究的視野。

第四階：音樂教學(xué)的手段

音樂教學(xué)歸根結(jié)底應(yīng)當(dāng)以音樂定向，而不能由其他所取代。音樂首先是一種藝術(shù)，其次才是一種學(xué)術(shù)或科學(xué)。因此，對(duì)于作品藝術(shù)化的詮釋的思想應(yīng)貫穿于音樂課堂教學(xué)的全過程。教師要善于開發(fā)和應(yīng)用相適宜的音樂硬件、軟件資源，提升音樂作品及其音樂要素的表現(xiàn)力。作為課堂音樂作品的藝術(shù)化詮釋，音樂教師理應(yīng)成為創(chuàng)造者和引領(lǐng)者。醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂，音樂教師的真功夫在藝術(shù)的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的音樂技能，教學(xué)中用自己的琴聲、歌聲、舞姿幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂之美。

三、教學(xué)模式的具體實(shí)踐與反思

1.如何確立音樂教學(xué)的主題

（1）拋開標(biāo)題講音樂。挖掘、確立教學(xué)明線、暗線的設(shè)計(jì)理念。明線指教材中給出的課題，或一首歌或一首曲的曲名。暗線則是指隱藏在這些歌樂曲中的音樂知識(shí)技能線。但究竟離開標(biāo)題之后，該講哪些音樂的內(nèi)容呢？這些內(nèi)容在不同學(xué)段又存在怎樣的坡度呢？

（2）正確地照本宣科很重要。照本宣科不是個(gè)好詞，但音樂教學(xué)中如果能做到正確的照本宣科也是一堂很不錯(cuò)的音樂課。音樂教材中有教學(xué)內(nèi)容，音樂教材中有教學(xué)方法。教材中內(nèi)容的提示分四種類型：一種有清晰地說明;一種有較為清晰地暗示，如圖例等;一種聯(lián)系前后教學(xué)單元，可以通過判斷找到;還有一種需要自己依靠自身學(xué)養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、提煉。

（3）課型由綜合走向單一。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中綜合課型可謂“一統(tǒng)天下”。伴隨教師對(duì)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的要求日益清晰;教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分解日益明確;教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)的意識(shí)日益迫切;教師對(duì)教學(xué)過程、行為的駕馭能力日益成熟，嘗試課型由綜合到單一的實(shí)踐。通過對(duì)單一課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。要求教師開學(xué)伊始完成學(xué)期課程統(tǒng)整梳理表，保障欣賞、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜、創(chuàng)作等課型的實(shí)施，促進(jìn)課程內(nèi)部的開齊開足。

2.核心素養(yǎng)視野下音樂教學(xué)的內(nèi)容有哪些

（1）演唱教學(xué)中包含旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、調(diào)式、和聲等音樂要素。

（2）對(duì)于樂曲而言，結(jié)構(gòu)、音色、主題的聽賞，還有關(guān)于作品背景（作家、演奏者、歷史社會(huì)及文化影響等）的了解是基礎(chǔ)。

（3）音樂與舞蹈的學(xué)習(xí)重在為學(xué)生提供新的體驗(yàn)音樂的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的技能。其教學(xué)包括基本體態(tài)、基本動(dòng)律、基本動(dòng)作和基本組合的學(xué)習(xí)等。

（4）演奏教學(xué)緊緊圍繞表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)要求，其內(nèi)容包括指法學(xué)習(xí)、技巧學(xué)習(xí)、演奏表達(dá)等。

對(duì)核心素養(yǎng)視野下音樂教學(xué)內(nèi)容的把握起始于教師對(duì)音樂作品的譜例分析。對(duì)音樂作品的譜例分析絕不簡(jiǎn)單的等同于對(duì)教參書中教材分析的復(fù)制，它強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的藝術(shù)化詮釋。遵循聽覺體驗(yàn)的學(xué)科獨(dú)特規(guī)律，對(duì)音樂作品的藝術(shù)化詮釋起始于音響，教師要多聽音響，從音響中尋求教學(xué)的線索，并把它用學(xué)生能夠感悟的方式同學(xué)生交流實(shí)踐。演唱教學(xué)《音樂小屋》中，教師圍繞音樂設(shè)計(jì)了力度表達(dá)的方案，教學(xué)中通過大嘴巴、小嘴巴、小兔子的圖形記號(hào)引導(dǎo)學(xué)生唱好力度與連跳。要想做好此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師一定要加強(qiáng)自身音樂積累的建設(shè)。只有自己的修養(yǎng)提高了，才能在設(shè)計(jì)中閃爍理性的智慧，也才能在教學(xué)中深入淺出，游刃有余。

在關(guān)注旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度的基礎(chǔ)上，目前特別應(yīng)當(dāng)重視音色、調(diào)式、和聲的處理。教學(xué)中鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的能力水平改編、原創(chuàng)難度適宜、和聲好聽的合唱，體驗(yàn)和聲的魅力。

3.音樂教學(xué)的形式有哪些

實(shí)踐中我們感到音樂教學(xué)的形式，亦是音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它是組織課堂教學(xué)的線索和方式，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該掌握的思維方式和學(xué)習(xí)手段。借鑒國(guó)外音樂教學(xué)體系的有效經(jīng)驗(yàn)，音樂教學(xué)的形式又細(xì)分為學(xué)習(xí)的形式和教學(xué)的形式。

音樂學(xué)習(xí)的形式包括旋律線、圖形譜、柯爾文手勢(shì)、字母譜、體態(tài)律動(dòng)、音樂與動(dòng)作、語(yǔ)言節(jié)奏、打擊樂等。

旋律線：在旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化而形成的起伏線條，叫旋律線。

圖形譜：圖形譜顧名思義就是：“作為一種新的音樂記錄符號(hào)體系，是用圖形（線條、顏色、形狀、符號(hào)等）試圖表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、高低、長(zhǎng)短等要素的可視覺形。通過圖形譜讓孩子們直接接觸到音樂本身，甚至這種符號(hào)本身就是由孩子們?cè)诼牭揭魳泛笞约喝ピO(shè)計(jì)的，要進(jìn)到音樂殿堂，先要在“音響”的大海中學(xué)游泳。圖形譜可以把各種聲音要素用視覺符號(hào)記錄下來，比如聲音的高低，它從自然界中的聲音到音樂中的高低都可標(biāo)示，從要素到結(jié)構(gòu)甚至音樂風(fēng)格，由于它的不確定性以及直觀性、簡(jiǎn)易型，所以可以說不需要什么準(zhǔn)備、訓(xùn)練就可以用來使用，使圖形譜進(jìn)入到聽力教學(xué)中，成為一種新開發(fā)的、十分有效地教學(xué)手段。

柯爾文手勢(shì)：柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen， 1816-1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢(shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。

字母譜：字母譜是1840年為英國(guó)人柯溫所創(chuàng)（Curwen.John，1816-1880），也叫“sol-fa譜”（Tonic sol-fa），從此在英國(guó)和歐洲逐漸被采用，因?yàn)橹苯硬捎冒l(fā)音相似的字母作為音符，對(duì)初學(xué)者來說吟詠唱比較容易，在學(xué)習(xí)”五線譜"和音樂樂理的過程中起到了重要的作用。

律動(dòng)：有節(jié)奏的跳動(dòng)，有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達(dá)出來的那一種感覺。

音樂教學(xué)的方式包括回聲、跟隨、疊加、轉(zhuǎn)換等，對(duì)于教師引領(lǐng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂起到了事半功倍的效果。

4.音樂教學(xué)的手段有哪些

巧婦難為無(wú)米之炊。音樂教學(xué)中，傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》中教師葫蘆絲的伴奏、《幸福拍手歌》中教師吉他的伴奏、欣賞教學(xué)《乒乓變奏曲》中教師示范帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用鋁板琴的主題演奏都符合作品情境，為教學(xué)起到了錦上添花的藝術(shù)效果，豐富了教學(xué)手段、提升了學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期，非洲鼓、尤克里里等樂器越來越獲得教師和學(xué)生的喜愛。

作為結(jié)構(gòu)框架，四階音樂框架教學(xué)突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。作為活動(dòng)程序，突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，足夠的音樂知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)音樂的方法，我們?cè)诼飞稀?/p>

（作者單位：太原市迎澤區(qū)校尉營(yíng)小學(xué)，山西 太原 030000）