劉曉玲
摘要:高效課堂是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分掌握所學(xué)知識,同時(shí)提升能力、發(fā)展思維。在構(gòu)建高中生物高效課堂時(shí),教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。本文就布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織小組合作和交流活動(dòng)進(jìn)行探討,旨在通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生在自主探究中掌握生物知識,樹立生物概念,發(fā)展探究思維,提升綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂
中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)16-050-2
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí),可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生在自主探究中發(fā)展理性思維;可以利用與生物相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生意識到生物學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任;可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力;可以通過組織交流活動(dòng),完善學(xué)生的研究成果,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念,最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
一、布置預(yù)習(xí)任務(wù),做好探究準(zhǔn)備
教師在開展生物教學(xué)時(shí),可以布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí),為課堂探究做好準(zhǔn)備。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、觀察記錄等形式搜集整理資料,并嘗試從搜集到的資料中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以《酶的作用和本質(zhì)》為例。這一課主要講述了酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì),以及控制變量法的科學(xué)應(yīng)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí),可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù),比如要求學(xué)生搜集生活中哪些地方用到了酶,總結(jié)酶的使用規(guī)律。學(xué)生通過觀察和向家長求助的方法了解到生活中酶的運(yùn)用比較廣泛,像洗衣粉中加入酶會使衣服洗得更干凈;食物發(fā)酵、啤酒釀造等也需要酶;甚至我們平時(shí)消化食物也需要用到酶。學(xué)生在總結(jié)了酶在生活中的用途之后,提出了疑問:高溫環(huán)境中會殺死酶,食物發(fā)酵、啤酒釀造需要用到酶,所以酶是一種微生物嗎?如何才能夠最大程度的發(fā)揮酶的作用呢?溫度是唯一的影響條件嗎?還有哪些條件會影響酶的催化?等等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究掌握與酶相關(guān)的基礎(chǔ)知識,并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,在課堂教學(xué)時(shí)可以直接進(jìn)入主題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),可以使學(xué)生在探究中提升能力,培養(yǎng)理性思維;同時(shí)可以進(jìn)行拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,導(dǎo)入課堂主題
教師在開展生物教學(xué)時(shí),可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式導(dǎo)入課堂主題。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí),教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提出探究性問題,可以從與生物相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或生活現(xiàn)象切入主題。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一方面是為了導(dǎo)入課堂主題,另一方面是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從學(xué)生的愛好興趣或心理特點(diǎn)出發(fā)。
以《細(xì)胞的衰老和凋亡》為例。這一課主要講述了個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系,細(xì)胞衰老的特征及影響其衰老的主要因素,細(xì)胞凋亡的概念、意義以及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課堂的主題。比如教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看廣告,廣告中介紹的是法國芙洛雅護(hù)膚產(chǎn)品,在展示這款產(chǎn)品的時(shí)候說明具有抗衰老的功效。另外教師還為學(xué)生展示了其他護(hù)膚品或化妝品的抗衰老廣告,并引導(dǎo)學(xué)生就廣告內(nèi)容進(jìn)行討論。教師利用學(xué)生在生活中常見的廣告創(chuàng)設(shè)情境,吸引了學(xué)生的注意,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的研究欲望。在學(xué)生觀看完廣告之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)廣告中抗衰老的秘訣是什么,同時(shí)導(dǎo)入本課主題。在學(xué)生探究完本課知識之后,教師還可以讓學(xué)生搜集生活中常見的抗衰老小文章,并引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章正確與否。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,不僅可以使學(xué)生了解課堂探究的主題,同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)情境中的信息引導(dǎo)學(xué)生分析探究,提高學(xué)生的探究效率;另外教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)用生活素材,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識,激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
三、組織小組合作,探究活動(dòng)內(nèi)容
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí),可以通過組織小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在組織小組探究活動(dòng)時(shí),教師要考慮學(xué)生的實(shí)際能力與發(fā)展水平,通過明確分工與交叉性探究的方式使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
以《植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用》為例。這一課主要講述了微型繁殖和植物組織培養(yǎng)的聯(lián)系,作物脫毒方法,人工種子的組成和意義,單倍體育種和突變體利用在植物組織培養(yǎng)上的應(yīng)用。教師在開展本課教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究單倍體育種的方式。小組學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,并進(jìn)行分工,分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生采取了花藥離體培養(yǎng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并利用秋水仙素進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不僅要記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向,同時(shí)要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的失誤以及造成的結(jié)果,最終通過協(xié)調(diào)、合作、互助完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,教師也給予了一定的指導(dǎo)。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力分配任務(wù);在實(shí)驗(yàn)過程中,教師強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的安全性和科學(xué)性。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究生物活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,還促進(jìn)了學(xué)生合作能力、交際能力的提升,最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
四、組織交流活動(dòng),完善探究結(jié)果
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí),可以通過組織交流活動(dòng)完善學(xué)生的探究結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生在交流中發(fā)展思維。在組織交流活動(dòng)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)表格、圖像分析等方式展示自己的研究成果,促進(jìn)學(xué)生將各學(xué)科知識融合在一起,提升學(xué)生的知識遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。
以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》為例。這一課主要講述了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,碳循環(huán)的過程,能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生交流探討相關(guān)問題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)時(shí),教師可以為學(xué)生展示澳大利亞發(fā)生山火的新聞,然后鼓勵(lì)學(xué)生交流如此大規(guī)模的山火燃燒會對碳循環(huán)產(chǎn)生什么影響,會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生什么影響。有的學(xué)生認(rèn)為山火燃燒導(dǎo)致森林減少,對二氧化碳的吸收減少,會導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇;有的學(xué)生認(rèn)為山火燃燒本身就會導(dǎo)致二氧化碳增多,溫室效應(yīng)加劇;有的學(xué)生認(rèn)為溫室效應(yīng)的加劇會使冰川融化,同時(shí)會對澳大利亞的氣候產(chǎn)生影響;有的學(xué)生認(rèn)為山火的燃燒導(dǎo)致大量動(dòng)植物消失,對生態(tài)平衡造成巨大的破壞,可能會產(chǎn)生食物鏈斷層等影響。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的形式推測自己的想法。學(xué)生在交流活動(dòng)中打開思路,學(xué)會從多個(gè)角度看待問題;教師根據(jù)學(xué)生在交流活動(dòng)中的表現(xiàn),了解學(xué)生對知識的理解情況,對學(xué)生中存在的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正,不僅使學(xué)生樹立了正確的生命觀念,還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
近年來,隨著新課改的深入發(fā)展,學(xué)生綜合素質(zhì)的提升逐漸成為新的教學(xué)趨勢。教師在開展高中生物教學(xué)時(shí),應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上積極探索,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升打造新型教學(xué)模式。
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(作者單位:廣西北海市北海中學(xué),廣西 北海 536000)