非常態(tài)教學(xué)環(huán)境下在線教學(xué)模式分析

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);自主學(xué)習(xí);可持續(xù)發(fā)展

作者簡介：滑貝貝（1994-）女，漢族，河南周口人，云南大學(xué)碩士，研究方向：人工智能，教育技術(shù)

新冠肺炎的出現(xiàn)，使在線教學(xué)被賦予新的使命，但大部分教育工作者認為在線教學(xué)模式只是戰(zhàn)時狀態(tài)下的應(yīng)急策略，不會成為教學(xué)常態(tài)。在線教學(xué)模式無法達到線下教學(xué)的效果，于是以云南大學(xué)為代表的許多高校開始嘗試將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與線上教學(xué)模式相結(jié)合，提出了“利用在線教學(xué)平臺和工具”“利用線上慕課資源”和“利用課程群進行研討教學(xué)”三種教學(xué)形式。任課教師在充分考慮教學(xué)質(zhì)量和效果自主選擇其中的一種教學(xué)形式進行組織教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，借助交互工具實現(xiàn)師生互動，以期達到更好的教學(xué)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，面臨著挑戰(zhàn)，也就是說無論有無疫情，我們的教學(xué)環(huán)境和方式也會出現(xiàn)新的變革。云南大學(xué)在疫情期間出臺的三種教學(xué)模式，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，受眾人群，課程類型等角度進行分析，整合出一套完整的教學(xué)方案，可以讓我們更為清晰地預(yù)估在線教學(xué)的未來，對在線教學(xué)模式的完善提供幫助。

三種常見的教學(xué)形式

結(jié)合學(xué)校教師和學(xué)生自身情況，學(xué)校進行了周密地組織研討，將常見的教學(xué)形式進行總結(jié)，總的劃分為三種教學(xué)組織形式?！袄迷诰€教學(xué)平臺和工具”“利用線上慕課資源”和“利用課程群進行研討教學(xué)”。任課教師在充分研究所授課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的自主學(xué)習(xí)能力等特點，圍繞教學(xué)質(zhì)量和效果進行自主選擇。

利用在線教學(xué)平臺和工具進行教學(xué)。此方式是指教師運用在線教學(xué)平臺通過上傳課件、教學(xué)音頻、視頻等教學(xué)資源，然后采用直播、錄播、在線答疑和輔導(dǎo)等相結(jié)合的教學(xué)組織方式。多種工具的組合能夠做到線上+線下、同步+異步的教學(xué)形式組合，規(guī)范、靈活、易操作。常見的教學(xué)平臺主要有“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“騰訊課堂”等。

一般情況下組織線上教學(xué)有兩種方式：直播和錄播。直播形式主要借助在線教學(xué)平臺和在線教學(xué)工具實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動。錄播則是利用在線教學(xué)工具提前錄制好課程內(nèi)容，借助交互工具發(fā)放到學(xué)生手中，實現(xiàn)知識的教授。兩種教學(xué)方式可以實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求比較高。

利用線上慕課資源進行教學(xué)。任課教師可以利用教育部開放的22個在線課程平臺免費開放的研究生慕課課程，依托在線慕課教學(xué)平臺開展線上教學(xué)。任課教師可從“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“超星”等在線課程平臺或教育部指定的其他課程平臺上，教育資源，通過篩選出符合自己課程的精品內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。Mooc教學(xué)能保證比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的地域性和時間限制，但是缺少互動性。

利用課程群進行研討教學(xué)。采用研討式的方式組織教學(xué)，教師通過課程QQ或微信群布置課程學(xué)習(xí)要求，由學(xué)生線下自學(xué)后定時在線組織討論和答疑。采用研討式教學(xué)主要是考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的隨大流現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研討式教學(xué)，可以增加師生之間的互動，往往與其他教學(xué)平臺結(jié)合使用，教學(xué)效果會更好。

通過上述的描述，可以清楚地了解到三種組織教學(xué)形式的優(yōu)缺點，為了進行有效地教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠一種教學(xué)組織形式是無法保證教學(xué)效果的，尤其是在疫情什么時候結(jié)束未知的情況下如何保證學(xué)生知識的攝取量，以及在疫情結(jié)束后在線教學(xué)的發(fā)展情況下，對教學(xué)模式進行多方面的分析是非常必要的。

在線教學(xué)模式的幾種類型及特點

疫情防控期間，主要存在三種典型的在線教學(xué)方式：網(wǎng)絡(luò)在線課程+交互工具、在線直播教學(xué)+在線交互、預(yù)錄播+在線交互。經(jīng)過多次研究以及在疫情之前網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)工具的使用情況，我校推出了使用直播、錄播和MOOC與交互工具相結(jié)合的三種教學(xué)模式。并對這三種教學(xué)模式的優(yōu)缺點進行分析。教師在進行教學(xué)時可以根據(jù)自身情況，以及課程性質(zhì)進行選擇。

有的教師偏向于在線直播的教學(xué)方式。這種在線直播教學(xué)內(nèi)容更新及時，直接實現(xiàn)與學(xué)生的互動，加上使用交互性的工具進行作業(yè)的布置，以及問題討論?？梢杂行浹a在線教育的情感缺失;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為一種直接、便捷、高效的教學(xué)方式，對類似MOOC、SPOC等基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)有較好的支撐作用，有利于提高在線課程的師生交互水平和學(xué)習(xí)績效。

還有教師在線授課時使用SPOC和Mooc+交互工具的方式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。通過交互工具進行作業(yè)的布置，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及師生之間的互動;有的教師傾向于借助教學(xué)工具進行教學(xué)內(nèi)容的提前錄制，借助交互性工具發(fā)布教學(xué)內(nèi)容。教師通過錄制教學(xué)內(nèi)容相對于Mooc來說更具有針對性，能根據(jù)學(xué)生自身情況進行內(nèi)容的調(diào)整，使教學(xué)更具有靈活性。

Mooc+qq群答疑。Mooc平臺大規(guī)模的免費開放課程，內(nèi)容大多短小精悍，可以方便學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，受眾范圍廣，沒有門檻可以保證每個學(xué)生都能進行學(xué)習(xí)。[1]Mooc打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”將學(xué)習(xí)者置于核心地位，是教育觀念的新突破，給開放教育提供了思路。疫情期間利用Mooc平臺進行教學(xué)，任課教師通過對課程目標、課程內(nèi)容進行分析，在平臺上找出于課程相近的課程資源，指導(dǎo)通過學(xué)校平臺進行課程的選擇，按照學(xué)校課表進行上課，整個學(xué)習(xí)過程包括，視頻的觀看，學(xué)習(xí)的討論、作業(yè)的布置和終極考試。

在利用Mooc進行學(xué)習(xí)過程中，除了課程本身自有的問題討論，教學(xué)測試等不一定完全符合學(xué)生本身，需要借助交互性的工具qq群，教師在上課之前在群里對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行階段性的提問，監(jiān)督學(xué)生聽課情況，在本節(jié)課結(jié)束后，對布置的問題進行提問，并且交流心得。Mooc平臺上上傳的課程都是優(yōu)中選優(yōu)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)到的課程上也就有了質(zhì)量保證，教師可以騰出更多的時間用于與學(xué)生的互動交流上。

在線直播+教學(xué)工具交互。直播教學(xué)，主要借助在線教學(xué)平臺+教學(xué)交互工具相結(jié)合的形式進行教學(xué)，借助“騰訊會議”“雨課堂”等教學(xué)平臺，教師快速地對教學(xué)環(huán)境進行搭建，借助qq群進行課程的建立、人員的簽到、作業(yè)的布置，利用平臺進行教學(xué)，步驟方便快捷，容易操作，教師操作起來比較簡單。直播授課可以最大化的還原線下授課的場景。[2]尤其在當(dāng)前由于疫情肆虐的情況下，可以最大限度解決學(xué)生無法返校上課問題，同時可以實現(xiàn)在線答疑互動，師生可以通過音頻、視頻形式解決學(xué)生在日常作業(yè)，以及課程當(dāng)中的留下的問題。通過網(wǎng)上直播教學(xué)，老師可以很好的把控學(xué)生上課的狀態(tài)，并且做到實時的監(jiān)督，同時在授課的過程中不斷來修正自己的講課內(nèi)容和知識點?？梢栽谥辈ラg很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時可以通過直播教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。直播教學(xué)實現(xiàn)了時空上的自由，具有極強的交互性，使教學(xué)變得有趣、高效。[3]但是直播教學(xué)，對教學(xué)環(huán)境的要求也比較高，需要師生同時具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教師的要求也比較高，在教學(xué)之前需要教師做好充足的準備，同時還要求教師善于發(fā)揮教育機智來處理直播過程中出現(xiàn)的問題。

預(yù)錄上課錄像+在線教學(xué)工具交互。運用錄播必須提前錄制好相關(guān)的教學(xué)視頻。教師根據(jù)課程要求對課程進行設(shè)計、錄制，通過剪輯優(yōu)化呈現(xiàn)出比較優(yōu)質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容。同時創(chuàng)建課程群用于發(fā)布課程相關(guān)信息，組織學(xué)生在線討論等群用來實現(xiàn)課程的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)的簽到、學(xué)習(xí)問題的討論。因為它具有后期可編輯性強，課程效果優(yōu)質(zhì)，內(nèi)容連貫，不受時間地點限制，可以離線觀看，可復(fù)制傳播性強?？梢詫ξ磥淼恼n程進行不斷地調(diào)整，從而使得課程更容易被學(xué)生接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于減少學(xué)員與教師之間的隔閡，使兩者之間的距離感減少，通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的輕松化，大幅度的提升教學(xué)的效率。任課教師在進行錄制視頻時，可以對錄制過的教學(xué)視頻再次進行優(yōu)化，以呈現(xiàn)出最好的教學(xué)效果，錄制視頻的時間不受限制，教師可以根據(jù)課時安排按章節(jié)分次進行錄制，也可以進行集中錄制。但是在播放錄播課的過程中缺少提問的環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響。

三種在線教學(xué)模式對比

對教學(xué)環(huán)境的要求不同

直播教學(xué)構(gòu)造的是一個理想的教學(xué)環(huán)境，通過一根網(wǎng)線連接學(xué)校教學(xué)新模式。直播教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)寬帶和設(shè)備的要求比較高，硬件設(shè)施上面臨的挑戰(zhàn)較大可能會因為網(wǎng)絡(luò)卡頓問題與擁堵難以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢，繼而引發(fā)互動提問環(huán)節(jié)的效果欠佳。直播教學(xué)雖然高效但是影響直播教學(xué)的局限性很多，每一因素處理不好都可能導(dǎo)致教學(xué)難以進行，比如，集中在上課時間段突然增加的用戶量，連麥的效果、語音質(zhì)量、卡頓、掉線等這些情況都是不可控的。雖然不少平臺在更新技術(shù)，但仍然避免不了這些情況的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)直播文化與教育教學(xué)要求的不適配性。老師通過平臺進行直播教學(xué)，必然要遵守平臺的直播標準，但是總會遇到教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)標準沖突的地方，教師直播過程中是實時受到平臺的監(jiān)督，在涉及到一些網(wǎng)絡(luò)辨準中的敏感字眼時，就會遭到直播平臺的封號，導(dǎo)致教學(xué)無法進行。

利用Mooc和錄播教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有一定的要求，但是根據(jù)兩種教學(xué)模式的特點，它們具有可復(fù)制性、可重復(fù)性，可靠性，突破了時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容的選擇和錄制都是進行篩選、剪輯過，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容。不會出現(xiàn)直播課程中與網(wǎng)絡(luò)直播標準沖突的情況，錄播和Mooc教學(xué)教師將提前錄制好的課程，在上課之前發(fā)到qq群中，學(xué)生可以直接進行播放，或者進行下載播放，利用Mooc進行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師的要求直接登陸Mooc平臺，按照課程要求進行學(xué)習(xí)，沒有及時掌握的知識，可以在課后進行多次復(fù)習(xí)。即使出現(xiàn)了因為網(wǎng)絡(luò)意外導(dǎo)致課程無法進行，那么學(xué)生也可以進行自學(xué)。

對教師的要求不同

直播教學(xué)是一把雙刃劍，雖然直播教學(xué)打破了時空的限制，使學(xué)生足不出戶，在家就能進行學(xué)習(xí)，這也是在線教學(xué)的進步，但是正是因為失去了空間的限制，老師的監(jiān)督，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要更強的自制力。教師在直播教學(xué)過程中也要思考根據(jù)學(xué)生的不同需求，進行教學(xué)設(shè)計。如何讓將自己的課程更有趣味性，疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分在家中進行，這就使直播課成為公開課，不僅向更多學(xué)生開放，也要接受鏡頭下家長的監(jiān)督，這對直播教師的控場能力、教學(xué)能力以及趣味遷移能力提出更高的要求。教師需要適應(yīng)角色變化，提升直播技能，達到一定熟練程度。[4]直播教學(xué)模擬的是真實的教學(xué)環(huán)境，教師需要通過操作達到對平臺功能性的使用，比如說：電子白板的使用、連麥、屏幕共享以及網(wǎng)絡(luò)狀況等。教師在教學(xué)過程中要時刻保持教學(xué)機智，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，盡量保證教學(xué)的正常進行。

Mooc教學(xué)和錄播教學(xué)教師提前選擇和錄制好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師無法進行監(jiān)督，這就要求教師在利用交互性工具進行溝通時做足工作，Mooc教學(xué)教師選擇的都是優(yōu)質(zhì)的課程，這樣教師就可以把精力放在與學(xué)生的溝通上，盡可能地將教學(xué)變得具有趣味性。錄播課程因為教師是提前錄制好的內(nèi)容，可進行多次編輯優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行再次修改，相比較Mooc更具有針對性，但相比較直播教學(xué)，缺少互動性、利用交互性工具對學(xué)生進行有質(zhì)量的提問，希望通過師生之間的交互，來反映教學(xué)效果。

交互性不同

直播教學(xué)它模擬的是真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生實現(xiàn)視頻互動，交互感強，通過教師的講解來實現(xiàn)知識的傳授。[5]直播是教師在教學(xué)過程中與多方進行互動，使每個學(xué)生都有參與感。教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求，結(jié)合教師幽默的教學(xué)風(fēng)格，熟練的運用直播技能會更加吸引學(xué)生的注意力，更大程度上地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

Mooc教學(xué)的優(yōu)勢是課程資源豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，教師推薦的課程都是經(jīng)過教師篩選的，比較符合學(xué)生自身情況。教師通過對學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主在平臺上進行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較高的自我約束力，而學(xué)生在一開始的熱情消退之后，往往很難再繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程教師是無法觀察的，課程進行過程中也缺乏相應(yīng)的溝通，課程內(nèi)容雖是精品，但缺少一定的趣味性，很容易讓學(xué)生失去興趣，幾乎不存在交互性。只有借助交互性的工具來彌補，Mooc教學(xué)的不足，通過給學(xué)生在教學(xué)前布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的注意力，課后利用qq群進行討論，實現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。但是整個過程，缺少對于學(xué)生需求的針對性。

錄播教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容提前進行錄制，將經(jīng)過多次的剪輯，修改的教學(xué)內(nèi)容通過交互工具教授給學(xué)生，學(xué)生可以直接進行下載播放，教師在qq群中實現(xiàn)課程的建立、問題的提出、問題的解決。在整個教學(xué)過程中，教師雖然利用交互工具與學(xué)生溝通，但仍然無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時監(jiān)督和學(xué)生的互動，因為教學(xué)內(nèi)容都是教師根據(jù)學(xué)生自身需求進行錄制的，并且還可以進行學(xué)生情況再次完善，將完善后的課程內(nèi)容應(yīng)用于以后的教學(xué)中，這一點相對于Mooc教學(xué)更具有針對性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)是先下載視頻預(yù)習(xí)觀看，因此上課時學(xué)生的注意力和新鮮感可能不如視頻直播課。

疫情期間的在線教學(xué)絕不是高校教師的短期非常之舉，而是促進教師進行課堂革命的一次挑戰(zhàn)和難得的機遇。在特殊時期，高校教師應(yīng)該抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙，學(xué)會綜合運用教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)工具和支持服務(wù)，混合多種形式教學(xué)活動的在線教學(xué)方式，解決單一教學(xué)方式的缺點和不足，形成線上混合式教學(xué)。[6]在利用Mooc進行教學(xué)時，可以借助直播工具提前與學(xué)生進行簡短的溝通，在使用直播教學(xué)時，教師可以使用書籍、視頻的備份，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷情況，教師在使用錄播教學(xué)時，也可以使用直播與學(xué)生實現(xiàn)實時的互動?？偟膩碚f，各種模式都不是涇渭分明的，主要區(qū)別在于視頻產(chǎn)生的方式不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師借助智慧教學(xué)工具與學(xué)生交流互動，課前課后都需要通過qq群對學(xué)生進行輔導(dǎo)，因此各種模式和方法都是可以進行相互借鑒和使用的，盡管完成轉(zhuǎn)變將是一個痛苦和漫長的過程，但只有經(jīng)歷艱辛的過程，才能構(gòu)建新時代背景下新的教育體系，為后疫情時代的教育教學(xué)變革貢獻力量。

參考文獻

[1]何鳴皋，陳云山.混合式教學(xué)設(shè)計[M].云南大學(xué)圖書館，2018：9

[2]徐鶴.在線開放課程建設(shè)方案研究[J]高教學(xué)刊2016（05）

[3]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學(xué)學(xué)報，2018（05）

[4]葉波，劉蕾.后疫情時代教學(xué)模式變革的思考教育傳播與技術(shù)[J].2020（04）

[5]石紅星.疫情防控帶給教育“三大變化”[N]合肥晚報，2020年6月

[6]王玉珍，宋國琴，嚴慶勇.應(yīng)用型高校疫情期間的“MOOC+直播”[J].計算機教育，2020（08）

[7]郝春娥.教育直播引發(fā)的教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化.高職高教，2016（06）

注釋

[1]云南大學(xué)研究生線上教學(xué)方案。2020.3.2

[2]何鳴皋，陳云山.混合式教學(xué)設(shè)計[M].云南大學(xué)圖書館，2018：9

[3]郝春娥.教育直播引發(fā)的教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化.高職高教，2016，12（06）

[4]王玉珍，宋國琴，嚴慶勇.應(yīng)用型高校疫情期間的“MOOC+ 直播”[J].計算機教育，2020年8月

[5]石紅星.疫情防控帶給教育“三大變化”[N]合肥晚報 2020年6月

[6]葉波，劉蕾.后疫情時代教學(xué)模式變革的思考教育傳播與技術(shù)[J]. 2020年第4期

[7]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學(xué)學(xué)報，2018年5月