高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

張小潔

關鍵詞：高職學生;職業(yè)能力;培養(yǎng);途徑

職業(yè)能力是指一個人從事職業(yè)活動的多種知識、能力、素質(zhì)和思維的綜合職業(yè)能力包括業(yè)務能力，創(chuàng)新能力，靈活應變能力等。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本性要求就是適應科學技術發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要，高層次的技術結(jié)構(gòu)必然要求高層次的復合人才結(jié)構(gòu)與之相適應，這就要求從業(yè)人員有較高的知識水平及綜合職業(yè)能力。

高職學生的職業(yè)能力

高職學生的專業(yè)能力應體現(xiàn)在以下兩點：首先，掌握特定行業(yè)的專業(yè)能力。高職學生的就業(yè)主要集中在服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)，這種集中在特定行業(yè)就業(yè)的特點要求培養(yǎng)者必須關注和了解這些行業(yè)的新工藝采用、新技術的應用、新設備的使用等問題，只有這樣才能確保學生的專業(yè)能力能夠適應制造業(yè)和服務業(yè)的快速變化。

其次，具備高技術含量的專業(yè)能力。高職學生的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在具有很強的應用技術能力，能夠解決企業(yè)在實際生產(chǎn)中所面臨的重大的技術問題。因此，培養(yǎng)過程中應注意幫助學生不斷掌握高精尖的技術。

關鍵能力包含學習能力和與人溝通合作的能力。首先，高職學生應具備不斷學習的能力。由于服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展速度快，因此，這些行業(yè)的從業(yè)者只有具備不斷學習的能力，才能及時更新知識和技能結(jié)構(gòu)從而滿足崗位要求。其次，高職學生應具備與人溝通和合作的能力。高制學生就業(yè)后主要處于職業(yè)結(jié)構(gòu)的中層，而這種層次的職業(yè)崗位要求勞動者做大量的橫向和縱向的溝通和協(xié)調(diào)工作，高職學生如果不具有溝通能力，工作就很難開展，另外，這些行業(yè)的快速發(fā)展也導致了大量的勞動力在不同的工作之間轉(zhuǎn)換。高職學生必須具備社會適應能力才能應對這種轉(zhuǎn)變。

?高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

我國高職教育經(jīng)過最近十年的迅猛發(fā)展，已經(jīng)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)問題上積累了一些經(jīng)驗，并取得了很大的成就，但是，從整體上看，我國在培養(yǎng)學生職業(yè)能力上仍處于不斷發(fā)展的階段，仍存在不少問題。

高職院校對職業(yè)能力的理解缺乏全面性和科學性。職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。以往高職學校在人才培養(yǎng)目標上，將職業(yè)能力與技能相混同，認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在人才培養(yǎng)過程中，往往側(cè)重于培養(yǎng)學生某一項專業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能。而 2l 世紀不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、公關能力、組織管理能力、分析判斷能力等其它能力。

高職學生實際動手能力弱，動手能力弱表現(xiàn)在兩個方面。一方面是對已知的、類型明確的工作問題的解決效率低下。表現(xiàn)為學生雖了解解決該問題的基本原理，但難以轉(zhuǎn)化為實際的解決方法。這種表現(xiàn)反映了在學生職業(yè)能力培養(yǎng)問題上重理論輕應用的現(xiàn)象。另一方面是對模糊類型工作問題的解決策略的缺失。表現(xiàn)為學生不能通過已有的知識和經(jīng)驗對不確定問題進行有效分析，找出具有針對性的解決步驟和解決問題的方法。

職業(yè)能力培養(yǎng)的缺乏系統(tǒng)和重點。職業(yè)生涯作為一個漫長的過程，從當前職業(yè)發(fā)展的實際情況看，已經(jīng)遠不能通過一份終身職業(yè)填滿。大量新職業(yè)的涌現(xiàn)既給勞動者帶來了機遇，又帶給了勞動者嚴峻挑戰(zhàn)。從基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力的搭配上看，存在著明顯的畸輕畸重的情形，重視對專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視基本能力和關鍵能力的培養(yǎng)。在專業(yè)能力培養(yǎng)中又過分重視對專業(yè)知識、專業(yè)理論的傳授，忽視專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。重視傳授，忽視應用。重視繼承，忽視創(chuàng)新。

由于關鍵能力包含著許多具體種類的能力，這其中又以對關鍵能力中的學習能力和社會能力培養(yǎng)最為不足。這兩種能力對關鍵能力的培養(yǎng)起著關鍵的作用。因為高職學生只有擁有了學習能力才能不斷轉(zhuǎn)換職業(yè)，只有具有社會能力才能在群體中開展工作。專業(yè)能力作為適應某一具體工作的要求無疑是非常重要的，畢竟這是就業(yè)的“門檻”，但是在首次就業(yè)后，勞動者獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間則必須具備關鍵能力。

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

在學校層面上，高職院校應重視特色辦學。高職院校發(fā)展日益艱難，要想生存和發(fā)展下去，必須突出自己的辦學特色。各高職院校據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況，及時發(fā)掘市場新需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出特色辦學。

要明確具體的學生培養(yǎng)目標和人才規(guī)格。高職學校教育是為了培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務一線工作的人才，因此必須注重知識和實踐能力的雙重培養(yǎng)。社會對學生的要求越來越高，學校要盡可能提高學生適應社會發(fā)展的能力和學習能力，適應社會對人才的高要求。

專業(yè)設置有明確的職業(yè)發(fā)展方向。高職學校教育與本科教育的區(qū)別在于更注重技能的培養(yǎng)，這直接影響著學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、市場需求多元化，經(jīng)濟發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新態(tài)勢，學校培養(yǎng)學生更注重他們在找工作中有突出優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，繼續(xù)教育有知識基礎，有進一步的職業(yè)發(fā)展空間，培養(yǎng)學生形成愛國、愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新的品質(zhì)。

在知識和能力層面進行明確規(guī)定。高職教育是對學生進行某種生產(chǎn)技能培訓和管理的教育，依據(jù)社會需要制定教學計劃，在對職業(yè)崗位進行描述和職業(yè)能力進行分析的前提下，按需施教，進行理論和實踐教學，目的在于提升職業(yè)知識和職業(yè)能力。

在專業(yè)設置層面上，高職學校的專業(yè)設置要有計劃性和針對性，突出學校的特色，特色專業(yè)是學校的立足之本。高職院校應以市場需求和社會發(fā)展為標尺重新審視學校的專業(yè)設置，對過時的專業(yè)進行調(diào)整。培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設、服務的人才，具體應該從以下幾方面做起。

一是開設專業(yè)時注意必須以市場需求和社會發(fā)展為導向，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟，為生產(chǎn)、服務與管理的第一線提供人才。高職院校要密切分析當?shù)睾彤a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，及時了解社會人才需求的變化趨勢，以此為設置專業(yè)的依據(jù)。我國的高職院校正在走出據(jù)學科設置專業(yè)的思維模式，改為依據(jù)學校的師資力量、特色定位、市場需求等來設置專業(yè)。

二是加強校企合作，與企業(yè)合作設置專業(yè)。 近年來，校企合作成為高職學校的一種發(fā)展思路，高職院校在設置新專業(yè)時提前深入行業(yè)企業(yè)做了相關調(diào)查。依據(jù)就業(yè)崗位群對人才的專業(yè)知識和能力素質(zhì)的要求來設置新專業(yè)，這樣的辦學思路借鑒了德國的“雙元制”培訓模式。雙元制培訓模式即大學生入學前和企業(yè)簽訂雇傭培訓合同，然后到學院報名，以職員和學生的雙元身份分別在企業(yè)和學院雙元機構(gòu)中邊參加實踐，邊完成學業(yè)。

三是關注高新技術的發(fā)展和運用。高新技術的發(fā)展和推廣運用為社會提供了很多相關的職業(yè)崗位。高職院校在設置新專業(yè)時注重選擇應用廣泛的高新技術行業(yè)，這有利于畢業(yè)生掌握相關知識和技術，有利于順利實現(xiàn)就業(yè)。

在師資隊伍的培養(yǎng)層面上，高職學校應該高度重視培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)和能力，放寬標準聘用教師。在重視教師基本知識素養(yǎng)和學歷的同時，也重視教師的社會實踐經(jīng)歷。

堅持教師到企業(yè)兼職與技術管理人才到學校兼職相結(jié)合。高職學校要有計劃地為在校兼職教師提供到企業(yè)工廠一線實踐鍛煉的崗位，以便了解和研究主要崗位的工作程序和技術操作要求，并且要在實踐中積累各類事務的處理技巧，積累一線實踐經(jīng)驗。另外，聘請企業(yè)中的技術骨干和管理骨干到學校兼職講課，為學生的實踐提供規(guī)范的指導，使學生得到實用的實踐經(jīng)驗。

是廣泛開展學校與學校之間的學習交流。在加強本校職業(yè)規(guī)劃教育的基礎上，廣泛借鑒其他同類高校的師資和經(jīng)驗，建立客座教授交流平臺，加強教師之間的交流與學習。

是鼓勵在職教師考取職業(yè)資格證書。鼓勵在職教師通過考試或其他途徑獲取職業(yè)資格證書，給予獲得證書的教師以資金支持及職稱評定上的優(yōu)先考慮。另外，高職院校增加強化職業(yè)實踐的培訓，出資讓教師到企業(yè)培訓機構(gòu)進行專項能力培訓，切實提高教師的職業(yè)技能教學能力。

有計劃地構(gòu)建起各專業(yè)的教學骨干。這些骨干教師不僅要具備完整的專業(yè)學科知識體系，還有有過硬的技術和豐富的實踐經(jīng)驗，以便強化對高職學生的理論教育和實踐教育。

參考文獻

[1]楊晶，許蔚君.高職學生職業(yè)能力評價標準構(gòu)建[J].職業(yè)技術教育，2012，33（017）：17-19.

[2]尹小梅.“工匠精神”引領下的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2018（05）：259-260.