淺談在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

郭旭霞

【摘? 要】幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要時(shí)期，美術(shù)教育對(duì)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維有著不容小覷的作用。因此，作為幼兒美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);教學(xué)活動(dòng);幼兒;創(chuàng)造性思維

一、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義和價(jià)值

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，人們對(duì)學(xué)前教育的重要性也越來越重視。很多家長(zhǎng)希望幼兒能通過學(xué)習(xí)美術(shù)掌握繪畫的技巧，感受藝術(shù)的熏陶，提升創(chuàng)造性思維。未來的社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期，因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是十分必要的。

二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師出現(xiàn)的問題和誤區(qū)

（一）教師過多干預(yù)，忽視幼兒的主體地位

教師在教學(xué)活動(dòng)中只是組織者和引導(dǎo)者的角色，在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)性的同時(shí)也一定不能忽視幼兒的主體地位。有一些美術(shù)教師沒有做好啟發(fā)誘導(dǎo)，并沒有以幼兒為中心，把活動(dòng)交給幼兒，依然采取教師示范，幼兒模仿、教師指揮，幼兒服從、教師一味講解、幼兒被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的方式雖然會(huì)在一定程度上使幼兒掌握美術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)繪畫技巧，擁有比較完整的美術(shù)作品，但過于細(xì)致示范的同時(shí)也局限了幼兒的思維，忽視了幼兒的主體地位。幼兒的思維模式被固化，照葫蘆畫瓢，容易產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，不利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。幼兒千篇一律的美術(shù)作品枯燥單一，更是嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）忽略幼兒個(gè)體差異，抹殺幼兒想象力

由于幼兒有個(gè)體差異性，所以美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到不存在千人一面這一客觀事實(shí)，要充分了解每一名幼兒，并尊重幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征。幼兒的想象力是天馬行空的，甚至有一些幼兒的作品是不合乎常理、不符合現(xiàn)實(shí)、滑稽搞笑又夸張的。面對(duì)這樣的幼兒和作品時(shí)，有些教師會(huì)立馬給予幼兒否定的態(tài)度。殊不知這樣的行為會(huì)打擊幼兒信心，降低幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，減少幼兒的創(chuàng)作熱情，破壞幼兒的想象空間，扼殺幼兒的創(chuàng)造能力。

三、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策論

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)教師要想更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，首先就要轉(zhuǎn)變自身的思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。教師要把“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)”，從而使幼兒把“模仿”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)造”。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要注意示范的“度”，可以適時(shí)示范，將重難點(diǎn)講解并展示給幼兒，但在幼兒自行創(chuàng)造時(shí)不要進(jìn)行過多干預(yù)。幼兒的世界和大人們的世界是截然不同的，在幼兒的世界里，樹葉不一定是綠色的，動(dòng)物們也有可能是長(zhǎng)著翅膀的。作為美術(shù)教師，不要把自己的思維硬性傳輸給幼兒，幼兒一旦形成了思維定勢(shì)定式就會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，久而久之就會(huì)變得只會(huì)效仿教師，作品只是教師的“復(fù)制品”，難以形成自己的繪畫風(fēng)格。因此，美術(shù)教師在傳授知識(shí)、教授技巧的同時(shí)也要把課堂的中心和思維的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。讓幼兒根據(jù)自己頭腦中的想法隨意發(fā)揮、自由涂抹、任意剪貼。讓幼兒悠然自得地在美術(shù)的海洋中遨游，在自由自在的環(huán)境下發(fā)揮想象，從而無拘無束地表達(dá)自己內(nèi)心深處的思想。

（二）尊重幼兒個(gè)體差異，保護(hù)幼兒想象空間

作為幼兒美術(shù)教師，要尊重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教，有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)各有特點(diǎn)的幼兒以及他們的作品提出合理的建議。每一個(gè)幼兒都是與生俱來的創(chuàng)造者，教師可以對(duì)幼兒的美術(shù)技巧和方式給予指導(dǎo)和糾正，但不能隨意對(duì)他們的作品評(píng)頭論足，不要扼殺幼兒的思考機(jī)會(huì)。教師要以包容的心態(tài)面對(duì)幼兒各種各樣的作品，從不同的角度找出每一名幼兒的可取之處，每一幅作品的閃光點(diǎn)，保持他們特立獨(dú)行的思維邏輯。讓幼兒天真無邪、純潔可愛、天真爛漫的想法在美術(shù)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，讓幼兒在自己的世界中隨意馳騁，從而盡情發(fā)揮幼兒的想象天賦，保護(hù)幼兒的想象空間，提升幼兒的繪畫積極性。

（三）建立友好師幼關(guān)系，給予幼兒適當(dāng)鼓勵(lì)

友好的師幼關(guān)系有利于提升幼兒的美術(shù)造詣。教師在教學(xué)過程中，要避免否定和批評(píng)，給予欣賞和鼓勵(lì)。美術(shù)教師要相信幼兒的吸收能力和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象完成作品，可以給繪畫技術(shù)和水平較高的幼兒發(fā)放小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，幫助幼兒樹立自信，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（四）營(yíng)造自由文化氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，美術(shù)教師要營(yíng)造自由的文化氛圍，讓幼兒的內(nèi)心感受直觀表現(xiàn)出來?？梢栽诮淌依飳ｉT設(shè)置一個(gè)背景墻供幼兒隨意涂鴉，從而提高幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是勢(shì)在必行的。創(chuàng)新是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是在為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)棟梁之才獻(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄂勁暉.淺談美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2016（01）.