淺談性格色彩心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

胡新顏

【摘? 要】聲樂學(xué)習(xí)心理大概可以表現(xiàn)為聲樂認(rèn)知的過渡性、聲樂意識(shí)的封鎖性、聲樂審美的低俗性。所以要讓中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解并且利用學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)心理的特征，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)手段，只有這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生，協(xié)助他們成為真正意義上全面發(fā)展的人才。尤其是家長或者教師，這是因?yàn)楹ε鲁扇说牟焕斫舛a(chǎn)生的不滿和不信任，然而又由于諸多的煩惱使他們感到孤單和寂寞，希望與他人能多多溝通，并且得到他人的支持和理解。因此在聲樂教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的性格色彩心理特征，通過各種教學(xué)手段，得到學(xué)生的信任，這樣才能更好開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】性格色彩;心理學(xué);聲樂教學(xué)

一、學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的心理特征

（一）聲樂認(rèn)知的變化

經(jīng)過了六年小學(xué)的聲樂與幼兒時(shí)期的聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生都有著一定的聲樂欣賞能力與積累了一定量的聲樂知識(shí)。進(jìn)入學(xué)校后，隨著其在生理方面的成長，他們的心理也發(fā)生了前所未有的變化，隨著知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，他們對(duì)探究事物表現(xiàn)了極大的興趣，也更加堅(jiān)持地去探究事物認(rèn)識(shí)事物，也就是有著極其容易變化的興趣，使他們不僅在觀察方面有了進(jìn)步，而且其思維更是逐步向邏輯方面發(fā)展。同時(shí)，隨著其自我意識(shí)的覺醒和世界觀的逐步定向，以及理解能力的增強(qiáng)和邏輯思維能力的提高，這些都是提高學(xué)生聲樂認(rèn)知的基礎(chǔ)，是聲樂認(rèn)知進(jìn)步的潛在能力?？偠灾?，學(xué)生對(duì)聲樂的認(rèn)知，實(shí)際上正處于從不成熟到成熟的發(fā)展之中。

（二）聲樂意識(shí)的變化

隨著其心理獨(dú)立性和自尊心的日益發(fā)展，學(xué)生開始把自己作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，他們開始更為強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌、成就、地位以及內(nèi)心世界等。同時(shí)，他們也會(huì)關(guān)注外界對(duì)他們的反饋。在這樣的情況下，學(xué)生往往不會(huì)當(dāng)眾表現(xiàn)自己，也就是所謂的閉鎖性。閉鎖性在聲樂教學(xué)方面表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，學(xué)生階段進(jìn)入變聲期的男生，雖然喜歡唱歌，但是由于變聲期的到來，許多學(xué)生的歌聲發(fā)生了變化，其聲音高而不準(zhǔn)、音色混沌并且沙啞，當(dāng)他們聽到其他學(xué)生悅耳的歌聲時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮和自卑的情感。所以在課堂上，他們開始變得不愿意表現(xiàn)自己，不愿意進(jìn)行唱歌，害怕唱得不好會(huì)受到其他學(xué)生的嘲笑，破壞自己良好的形象，此時(shí)若是教師強(qiáng)勢(shì)要求學(xué)生唱歌的話，很可能會(huì)傷及其面子和自尊心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣反而不利于聲樂教學(xué)的進(jìn)行。

（三）聲樂審美的變化

隨著學(xué)生知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，他們的興趣廣度大為增加，不再僅僅局限于教科書的聲樂學(xué)習(xí)，他們對(duì)新鮮的事物更加好奇與渴望。由于這一心理特征，他們往往會(huì)有自己崇拜的青春偶像，在日常生活中也會(huì)開始模仿自己明星的生活習(xí)慣和交流方式，而且由于流行聲樂對(duì)他們的影響，很多學(xué)生往往會(huì)不屑于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的聲樂，這種盲目追求流行的行為是不正確的，往往會(huì)影響其身心的健康發(fā)展和良好世界觀的構(gòu)建。

二、性格色彩心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂作品進(jìn)行討論

隨著學(xué)生內(nèi)心的日益成長，他們內(nèi)心往往會(huì)渴望與他人溝通，希望他人了解、認(rèn)可自己，而且還會(huì)敏感地關(guān)注他人對(duì)自己聲樂感受的議論和態(tài)度。因此在聲樂教學(xué)的課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)課上的聲樂作品進(jìn)行分組討論，討論的目的則是發(fā)揮百家之長，聲樂能力薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)提出自己對(duì)該聲樂的想法，畢竟一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，聲樂想法的百家齊放更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，同時(shí)在討論中學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到自己想法的局限性，而且還能讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)。這種相互溝通之間，不僅讓學(xué)生感覺到自己得到了別人的尊重，也能易于自己敞開心扉，不再局限于自己的小小世界。教師在問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們說出自己心中對(duì)這個(gè)問題或者這部作品的感受，從而讓學(xué)生了解到每個(gè)人對(duì)不同的聲樂都有著不同且獨(dú)特的感受，這種討論不僅能有助于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)他們共同的進(jìn)步，還能營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生用一種輕松學(xué)習(xí)的態(tài)度在課堂上自由發(fā)表自己的言論，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成高尚的審美、樹立良好的生活態(tài)度。

（二）重視學(xué)生的主體地位

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生由于青春期的原理，自尊心日益增加，希望能獲得他人的尊重和認(rèn)可，因此教師在聲樂教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想并且往正確的方向引導(dǎo)，使其自我意識(shí)能健康成長。首先，正因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的情緒容易發(fā)生變化，也就是不穩(wěn)定，經(jīng)常受到外界的影響，因此在課堂教學(xué)上，教師須以溫和、平等、熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)有了足夠的尊重，這樣才能讓學(xué)生提起興趣支持教師的聲樂教學(xué)。其次，若教師能讓學(xué)生知道教師抱有極高的期望，將會(huì)極大提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵谇啻浩诘膶W(xué)生渴望被他人認(rèn)可。最后，在聲樂教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行真摯的鼓勵(lì)，善于找出學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。性格色彩心理學(xué)研究曾證明，當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)得到教師的肯定、激勵(lì)和贊賞時(shí)，會(huì)使他們產(chǎn)生積極主動(dòng)的情緒，這樣就能極大地提起學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，極大地增長他們的信心。

（三）運(yùn)用性格色彩心理學(xué)對(duì)學(xué)生因材施教

每個(gè)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)心理都是有著一定的差異的，這是由于個(gè)人性格天賦的差別、環(huán)境的影響和教育狀況的不同導(dǎo)致的。這種差異的存在要求教師對(duì)學(xué)生有著較為全面的掌握，針對(duì)在聲樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同問題的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。比如在合唱過程中往往會(huì)有些學(xué)生出現(xiàn)問題，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們多加練習(xí)從而形成良好的配合，又或者有的學(xué)生的音色氣息并不是很好，那么教師可以通過讓學(xué)生吹乒乓球這個(gè)方法讓學(xué)生進(jìn)行氣息的鍛煉，這種小游戲不僅能讓學(xué)生開心，還能促進(jìn)其氣息的訓(xùn)練。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教才能避免千篇一律，比如有些學(xué)生熱愛樂器而不是唱歌，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們的樂器學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多多參加學(xué)校的文藝活動(dòng)，這樣才能更好提起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诼晿分懈谜J(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我，保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的聲樂環(huán)境

由于科技的發(fā)展，教師必須充分合理學(xué)會(huì)利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因?yàn)槁晿纷鳛橐环N比較抽象的藝術(shù)，僅僅靠課堂上的講解與學(xué)生之間的討論，確實(shí)是難以提升聲樂教學(xué)的水平的，而且只靠聽覺難以讓學(xué)生深入地合理認(rèn)知聲樂作品。而依靠多媒體設(shè)備，可以不僅在聽覺層面，還能讓學(xué)生在視覺層面上感受聲樂作品，感受聲樂的魅力。同時(shí)，教師還可以嘗試讓學(xué)生不拘泥于平時(shí)的座位，讓學(xué)生圍坐在一起，以此進(jìn)行聲樂教學(xué)，這個(gè)方法可以讓學(xué)生更加放松，在這個(gè)放松的環(huán)境下，學(xué)生更容易感受到聲樂作品內(nèi)蘊(yùn)含的深刻情感。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)心理不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)多元且開放的系統(tǒng)，只有與社會(huì)、學(xué)校內(nèi)的各種藝術(shù)文化信息進(jìn)行不斷的交流溝通，通過教師的正確引導(dǎo)與教育，使其心理發(fā)展既符合個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，而且還緊跟著時(shí)代潮流而發(fā)展。只有善于抓住學(xué)生性格色彩心理學(xué)特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行聲樂教學(xué)，才能使學(xué)生心理健康發(fā)展，提高他們的聲樂審美能力。

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