淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的策略

彭顯葵

【摘? 要】區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中必不可少的一部分，其通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在自主選擇、自主參與的過(guò)程中，不僅能收獲游戲樂(lè)趣，還能滿足不同發(fā)展階段幼兒的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而使幼兒在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷積累的過(guò)程中，獲得自身各方面的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖耍疚墓P者立足自身學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，主要從設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、投放區(qū)域活動(dòng)材料、調(diào)整教師介入方式三方面入手，簡(jiǎn)要探析幼兒園區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的策略，以為學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份拙見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域;活動(dòng)

一、根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需求設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

幼兒時(shí)期正是幼兒快速成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒雖然年齡差異不大，但是因年齡差異而表現(xiàn)出的成長(zhǎng)特征和成長(zhǎng)需求都是有比較明顯的區(qū)別的，進(jìn)而在開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們就要立足幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際需求進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容優(yōu)化，在有效吸引幼兒注意力及參與積極性的同時(shí)，為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于剛?cè)胗變簣@的小班新生來(lái)講，面對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的教師和其他幼兒，其或多或少都會(huì)存在抵觸情緒，并且缺少安全感。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們就可以著重進(jìn)行“娃娃家”和“閱讀小屋”的創(chuàng)設(shè)，利用溫馨的環(huán)境、熟悉的場(chǎng)景使幼兒獲得內(nèi)心的平和與安寧，逐步幫助其充實(shí)內(nèi)心的安全感，使其能盡快融入幼兒園的集體生活。

而對(duì)于幼兒園大班的幼兒來(lái)講，其自主意識(shí)和行為能力都有了明顯的成長(zhǎng)，進(jìn)而在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們最好能給幼兒設(shè)計(jì)一些對(duì)抗類、比賽類、遞進(jìn)式的有挑戰(zhàn)性、有刺激性的區(qū)域活動(dòng)，在活躍幼兒思維的同時(shí)，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，一舉兩得。

二、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)主題投放區(qū)域活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展和參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要載體，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，我們不僅要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置要求，為幼兒投放可操作性強(qiáng)且能滿足幼兒需求的活動(dòng)材料，還要根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主題對(duì)區(qū)域活動(dòng)空間的活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整和更新，真正促成主題教育向區(qū)域活動(dòng)的延伸與拓展，真正踐行新時(shí)期“玩中學(xué)”的學(xué)前教育理念，有效發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際教育價(jià)值，也幫助幼兒更好掌握教學(xué)知識(shí)。

例如，在開(kāi)展完以“心情大不同”為主題的課題教學(xué)活動(dòng)之后，我們?cè)诿拦^(qū)為幼兒投放了兒童剪刀、膠水、蠟筆、冒險(xiǎn)、白紙、彩紙等工具，同時(shí)引導(dǎo)幼兒回想課上教師教過(guò)的各種人物的表情、各種表情所代表的心情，然后讓幼兒借助美工區(qū)的工具，剪出“圓圓的臉”“圓圓的眼”，畫(huà)出不同的“表情”。并在繪畫(huà)完成之后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行作品展示，鼓勵(lì)其與其他幼兒分享自己畫(huà)的是什么“表情”？說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)的人物是因?yàn)槭裁词露伴_(kāi)心”“生氣”“哭泣”……進(jìn)而在調(diào)整和投放與主題教育相關(guān)的活動(dòng)材料之后，不僅能有效豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，還能使幼兒在有限的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，獲得游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得知識(shí)的積累，使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更有意義。

三、根據(jù)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程調(diào)整教師的介入方式

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展主要是鍛煉和培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與自主活動(dòng)能力，區(qū)域活動(dòng)的主體也主要是幼兒，但是并不是說(shuō)在這一過(guò)程中教師就可以“放任不管”“放任自流”，而是需要教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)的觀察與有效的指導(dǎo)，在給予幼兒相對(duì)自由的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并選擇有效介入策略，幫助幼兒優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)方式的同時(shí)，保證區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量進(jìn)行。

例如，在新的活動(dòng)材料和區(qū)域活動(dòng)主題引入之后，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先要為幼兒進(jìn)行必要的講解和演示操作，引導(dǎo)幼兒了解區(qū)域活動(dòng)主題內(nèi)容，明白活動(dòng)材料的正確使用方法，然后再“放手”讓幼兒在理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲和創(chuàng)新。不僅如此，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我還會(huì)在場(chǎng)地不斷巡視，如果發(fā)現(xiàn)有的幼兒比較內(nèi)向、不合群、不參與，那我們就可以根據(jù)平時(shí)對(duì)他們的了解，親自帶領(lǐng)他們尋找適合的游戲，并能與其玩在一起，幫助其更好融入游戲、融入集體;而對(duì)于一些比較危險(xiǎn)的行為（逆行上滑梯、爭(zhēng)搶玩具/活動(dòng)材料、互相推搡等），教師在發(fā)現(xiàn)之后，一定要及時(shí)介入并及時(shí)制止，以使所有幼兒都能認(rèn)識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤，并能自覺(jué)規(guī)范自己的言行，進(jìn)而使幼兒能安全、安心、高質(zhì)量地參與區(qū)域活動(dòng)。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，也越來(lái)越受到重視，同時(shí)其也是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中最喜歡的活動(dòng)方式之一。進(jìn)而作為新時(shí)期的幼兒教師，我們不僅要意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要意義，更要有效調(diào)整和優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，使其能為幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展服好務(wù)，使幼兒能在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，既能享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，又能在探索與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)幼兒的全面、正向成長(zhǎng)，以助力其在將來(lái)成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義新一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊.幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的行動(dòng)研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2019.