情境讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)趣味

李雅玲

【摘? 要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用趣味化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維。本文以“情境讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)趣味”為題，通過(guò)故事、對(duì)話(huà)、游戲創(chuàng)設(shè)具體情境，致力于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)方式主要是指教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓抽象的知識(shí)變成生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言含義的掌握。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通常簡(jiǎn)單介紹英語(yǔ)知識(shí)，將書(shū)本上的內(nèi)容翻譯給學(xué)生，就像是英語(yǔ)繪本閱讀，很少帶領(lǐng)學(xué)生講英語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維始終得不到發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也受到影響。

一、故事情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事是兒童的第一大需要，以跌宕起伏的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)編故事情節(jié)，或者引入已有的故事，都能讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也可以搭配相關(guān)音樂(lè)，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，為學(xué)生搭建相應(yīng)的語(yǔ)言情境。因此，英語(yǔ)教師需要儲(chǔ)備大量的英語(yǔ)故事，在用漢語(yǔ)講解時(shí)，穿插英語(yǔ)詞匯，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生念英語(yǔ)，從而加深學(xué)生的英語(yǔ)印象，也能讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)好感。

例如，教師在教學(xué)Welcome back to school時(shí)，其中“Story time”環(huán)節(jié)中，教師需要將教材中的故事講給學(xué)生聽(tīng)。因此，教師將該內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)編，擴(kuò)充了小松鼠與小熊的故事內(nèi)容，如“今天老師給大家講一個(gè)聰明松鼠的小故事，有一天小松鼠要與小熊玩一個(gè)角色扮演的游戲，但是還沒(méi)有開(kāi)始，他們便爭(zhēng)吵起來(lái)，因?yàn)槎枷胱隼蠋煟╰eacher），小熊說(shuō)：‘我身材比較高大，所以我是老師。小松鼠說(shuō)：‘我聰明，我應(yīng)該做老師。然后，小松鼠想了一個(gè)辦法，它在一張紙上寫(xiě)了‘I am the student，詢(xún)問(wèn)小熊你會(huì)念嗎？”此時(shí)教師向?qū)W生展示這張紙的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)念這句話(huà)，當(dāng)學(xué)生念完之后，教師繼續(xù)講故事：“小熊將這張紙上的內(nèi)容念出來(lái)之后，小松鼠得意地笑了，說(shuō)道：‘You see？I am the teacher.?！?/p>

二、對(duì)話(huà)情境，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力

語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)欲望的重要途徑，也能讓小學(xué)生在此情境中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么教師如何創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境？首先，根據(jù)教材內(nèi)容找出對(duì)話(huà)主題，然后為學(xué)生進(jìn)行示范，或播放一段對(duì)話(huà)視頻，或教師一人分飾多個(gè)角色，完成對(duì)話(huà)內(nèi)容，為學(xué)生渲染對(duì)話(huà)情境，最后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中圍繞主題自由發(fā)揮，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也可以根據(jù)示范內(nèi)容進(jìn)行模仿，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講英語(yǔ)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

例如，教師在教學(xué)My clothes這一單元的內(nèi)容時(shí)，教材單元頁(yè)上有三組對(duì)話(huà)，此時(shí)教師便可以完成角色扮演，首先是Mike：“Whose are these？”，然后是Chen Jie回答：“They are Johns.”學(xué)生聽(tīng)著教師角色扮演，感覺(jué)充滿(mǎn)趣味。此時(shí)教師向?qū)W生解釋這些話(huà)是什么意思，并向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握之后，教師便根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生使用英語(yǔ)回答，從而形成英語(yǔ)對(duì)話(huà)。最后，教師讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力得到提升，同時(shí)也能樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

三、游戲情境，提高學(xué)生英語(yǔ)能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，而游戲教學(xué)以實(shí)踐性強(qiáng)、趣味化強(qiáng)的特點(diǎn)，能與小學(xué)生心理特征完美契合，為此教師可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生打造歡樂(lè)的課堂氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生注意力保持集中。在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，教師要注意形式選擇，處理好游戲與內(nèi)容的契合度，同時(shí)也要控制游戲的時(shí)間和數(shù)量，在關(guān)鍵時(shí)刻開(kāi)展游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)與鞏固英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，游戲形式應(yīng)該多種多樣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，如果每節(jié)課的游戲都一樣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失。

例如，教師在教學(xué)My favourite season時(shí)，為學(xué)生組織了看圖猜詞的游戲活動(dòng)，通過(guò)多媒體將具有季節(jié)性代表的圖像展示給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生根據(jù)圖像說(shuō)出這幅圖是spring， summer， autumn or winter？無(wú)形中提高了這四個(gè)單詞在學(xué)生腦海中的印象。除此之外，教師也可以組織拼單詞對(duì)抗賽，將班級(jí)學(xué)生分為男女兩隊(duì)，根據(jù)本單元所學(xué)的單詞進(jìn)行拼寫(xiě)，哪一隊(duì)拼寫(xiě)速度快，正確率高便可以獲勝。

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感的貫穿也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該借助情境教學(xué)，以直觀(guān)性、啟發(fā)性、形象性、情感性為主的情境為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)花.淺析如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].華夏教師，2019（32）.