淺析小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的有效教學(xué)策略

高潔云

【摘? 要】隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)的主流趨勢(shì)，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為落實(shí)素質(zhì)教育理念的主要平臺(tái)，在新課改以及“全民閱讀”的時(shí)代背景下就顯得尤為重要。再加上低年級(jí)是學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，本文將就小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是其他學(xué)科教學(xué)的重要前提，而閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語言積累以及讀寫能力發(fā)揮著重要作用。但是，由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和認(rèn)知能力都普遍較弱，這就要求小學(xué)語文教師能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡限制，使他們本身缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和自制力，再加上他們的認(rèn)知思維水平和理解能力普遍較差，所以在閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生往往無法有效集中注意力，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也有一定的難度。此外，很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為識(shí)字學(xué)詞教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說才是最重要的，因此他們大多都將教學(xué)時(shí)間和精力放在了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)上，要求學(xué)生掌握了所有生字詞之后再進(jìn)行閱讀。可是這也直接導(dǎo)致課堂前半部分都是由教師的說教式教學(xué)為主，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致后半部分閱讀教學(xué)的實(shí)效性大大降低。

二、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于低年級(jí)小學(xué)生的心智思維都處在初始發(fā)育階段，使他們的文字基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都較為薄弱，這也為低年級(jí)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)帶來了一定的難度。因此，小學(xué)語文教師要注重激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)生字詞，并進(jìn)行獨(dú)立閱讀活動(dòng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版一年級(jí)語文上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片段，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這一故事的好奇心，之后在學(xué)生對(duì)烏鴉如何喝到水產(chǎn)生求知欲之后。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字詞，并讓學(xué)生自主閱讀課文尋找答案，從而可以促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語文教師在開展低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而得以提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，以及有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力為前提，積極探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)方法，從而促使學(xué)生的閱讀思維和能力可以得到有效提升。例如，教師在執(zhí)教部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生以分角色朗讀的形式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，之后由教師為學(xué)生示范帶有感情的朗讀方式，并邀請(qǐng)若干名學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿的角色。教師要在學(xué)生分角色朗讀的過程中，對(duì)其語調(diào)和表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能懂得不同角色的語言有著不同的表達(dá)方式，從而有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀理解能力。

（三）拓展課外閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀是他們掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，而優(yōu)秀閱讀能力的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累才能實(shí)現(xiàn)。所以要想幫助低年級(jí)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，僅僅依靠有限的閱讀教學(xué)時(shí)間和閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求小學(xué)語文教師能積極拓展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀知識(shí)積累，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀習(xí)作能力有著積極作用。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀小標(biāo)兵”的課外閱讀活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生每天都要回家閱讀一本兒童繪本，并由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，如果能一周五天都堅(jiān)持閱讀繪本的學(xué)生，就會(huì)獲得“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。通過這次活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而就能提升學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，有助于學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)也逐漸受到廣泛重視，尤其是低年級(jí)作為學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。這就要求低年級(jí)的小學(xué)語文教師能充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而能立足于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知思維能力和發(fā)展需求，積極創(chuàng)新低年級(jí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。從而通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)以及拓展課外閱讀教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀芹.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.