幼兒園以繪本為依托開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究

張虹平

【摘? 要】科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，如何對(duì)以具體形象思維為主的幼兒開(kāi)展科學(xué)教育一直是我們思考的問(wèn)題。為了有效實(shí)施幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)繪本是開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的重要載體，對(duì)此，本文將結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐情況展開(kāi)探討，以期為幼兒科學(xué)教育提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本;科學(xué)活動(dòng);策略

科學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)講不容易理解，而且作為幼兒?jiǎn)⒚山逃?，我們要想辦法降低科學(xué)教育的難度。為此，我們從幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，嘗試運(yùn)用圖文并茂的繪本進(jìn)行教學(xué)，使科學(xué)知識(shí)直觀(guān)化、具體化。以繪本為載體開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，促使幼兒積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)中去。以繪本為依托開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)此本文將結(jié)合實(shí)踐，提出一些看法，為科學(xué)教育創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

一、借助繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

繪本有精美而高質(zhì)量的插圖，兒童繪本插圖大都生動(dòng)有趣，可以吸引幼兒的注意力，結(jié)合插圖及故事中的科學(xué)教育元素可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因此繪本越來(lái)越被廣泛應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，成了很多幼兒教師使用的教學(xué)載體。繪本在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育活動(dòng)的創(chuàng)新，活躍了教學(xué)氛圍。特別是教師在科學(xué)活動(dòng)中展示繪本中的插圖，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在科學(xué)活動(dòng)中，教師選擇了繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，為了發(fā)揮繪本的科學(xué)教育價(jià)值，我們首先要挖掘繪本中的科學(xué)教育元素，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這本繪本中，我們發(fā)現(xiàn)其描述了毛毛蟲(chóng)從周一到周日每天的食物數(shù)量，因此可以將教學(xué)內(nèi)容確定為讓幼兒感知數(shù)量變化。在活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真閱讀繪本故事，并提醒幼兒認(rèn)真觀(guān)察毛毛蟲(chóng)破繭成蝶前每天所吃食物的數(shù)量變化情況，有的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣，有的會(huì)通過(guò)數(shù)數(shù)計(jì)數(shù)。

二、借助繪本引發(fā)師幼積極互動(dòng)

在講述繪本故事時(shí)，教師可以借助繪本通俗易懂的語(yǔ)言和幼兒交流。由于繪本語(yǔ)言?xún)和虼耸箮熡谆?dòng)交流的難度降低。而且我們之所以選擇繪本開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，還因?yàn)槠鋬?nèi)容編排符合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀規(guī)律，易于幼兒接受與理解，從而提高了教與學(xué)的效率。所以，在科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該以繪本為依托，尋找?guī)熡谆?dòng)的切入點(diǎn)，展開(kāi)互動(dòng)討論，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。

如在科學(xué)活動(dòng)中，有的教師選擇了《小刺猬的項(xiàng)鏈》這本繪本，并嘗試通過(guò)師幼互動(dòng)的方式幫助幼兒理解繪本中的科學(xué)教育內(nèi)容。如教師這樣提問(wèn)：“孩子們，繪本中那只小刺猬滿(mǎn)身都是刺，它多想和大家一起玩呀，但是小朋友都怕它身上的刺。如果你是這只小刺猬，該怎么辦呢？”幼兒積極思考，很快就走進(jìn)了繪本情境，于是教師趁機(jī)切入科學(xué)教育內(nèi)容：“繪本中那只小刺猬送給小伙伴們的項(xiàng)鏈上的珠子顏色各不相同，大家都很喜歡呢！看，老師也拿來(lái)了和小刺猬一樣的項(xiàng)鏈，你們發(fā)現(xiàn)那些珠子都是怎么排列的呢？”在教師的引導(dǎo)下幼兒開(kāi)始仔細(xì)觀(guān)察項(xiàng)鏈上的珠子，并找出了排列的規(guī)律：一顆綠珠子、兩顆紅珠子。于是，教師繼續(xù)教學(xué)與排序有關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒想一想還有沒(méi)有其他的排序方法。從而通過(guò)師幼互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的積極性。

三、借助繪本實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”

幼兒時(shí)期以具體形象思維為主，而且動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)可以幫助幼兒快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。以繪本為載體開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，有利于開(kāi)展體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，增強(qiáng)了科學(xué)教育的趣味性，提高了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

如在科學(xué)活動(dòng)中，有的教師選擇了繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的積極性，在閱讀繪本的基礎(chǔ)上教師開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)玩游戲的方式理解繪本中的科學(xué)教育內(nèi)容，并且教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入規(guī)則之中，讓幼兒運(yùn)用規(guī)則時(shí)就是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而使科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得了無(wú)痕跡。具體的規(guī)則為：“請(qǐng)小朋友根據(jù)小伙伴發(fā)出的指令，如由胖到瘦、由高到矮等迅速排成一行，并報(bào)數(shù)?！崩L本游戲的運(yùn)用有效活躍了教學(xué)氛圍，充分吸引了幼兒的注意力。在此基礎(chǔ)上，我們就要逐步滲透排序的知識(shí)，讓幼兒感受到按照不同的要求進(jìn)行排序會(huì)出現(xiàn)不現(xiàn)的結(jié)果。有的教師用不同的方法要求幼兒擺放書(shū)本，結(jié)果疊放方法不同，效果不一樣，使幼兒真正掌握了什么樣的排列方式才能讓書(shū)本更整齊，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的擺放物品習(xí)慣也具有積極意義。

總之，以繪本為依托開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還很容易引發(fā)師幼、幼兒之間的互動(dòng)，為幼兒動(dòng)手做創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。繪本在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，提高了幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量與效果。在實(shí)踐探索中，我們還發(fā)現(xiàn)繪本與科學(xué)教育的整合有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的生活化，但相關(guān)探索較少，今后我們還會(huì)加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐，為幼兒科學(xué)教育的健康發(fā)展提供更有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳擎紅.數(shù)學(xué)繪本運(yùn)用于幼兒園集體活動(dòng)的實(shí)踐[J].福建教育研究，2017（01）.